張宏穎

摘 要：三尺講臺(tái)隔開(kāi)的不僅是老師與學(xué)生的距離，有時(shí)更是心與心的距離。老師如何擺正自己在課堂教學(xué)中的位置，如何處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)課堂的師生共存，這是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。隨著時(shí)代的變遷，教學(xué)方式也在發(fā)生著變化。如何能實(shí)現(xiàn)高效課堂是教師一直以來(lái)的追求。而課改是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式;學(xué)生主體性;老師主導(dǎo)作用

學(xué)講方式是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

學(xué)生的主體性有兩個(gè)含義：一是在教師的正確指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己做出選擇，教師不要強(qiáng)迫學(xué)生做決定;二是在實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師的主導(dǎo)作用就是教師是施教的主體，是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師有效的指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織可使學(xué)生節(jié)時(shí)、省力、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

一、學(xué)生主體性與老師主導(dǎo)作用的意義

教師的主導(dǎo)作用主要是指教師受社會(huì)的委托，體現(xiàn)一定的社會(huì)要求，使學(xué)生的身心朝著一定的社會(huì)或時(shí)代要求的方向發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方面、學(xué)習(xí)方法起著決定的作用。教師正確的教育，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)中，只有通過(guò)教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速地掌握知識(shí)技能，并使身心得到發(fā)展，教師只有以學(xué)生樂(lè)意接受的形式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自學(xué)性、自主性、能動(dòng)性，才能取得較好的教學(xué)效果。

學(xué)生的主體性是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，教師的影響或?qū)⒄J(rèn)識(shí)的事物主動(dòng)地轉(zhuǎn)化在自己的頭腦或認(rèn)知中，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性還體現(xiàn)在學(xué)生是認(rèn)識(shí)客觀事物的主體，只有在他主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)才能得以發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非是消極地接受，而是隨著教師的教作出積極的自我調(diào)整和控制的過(guò)程。因此，教師的教對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)只是一種外力條件，而學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

二、學(xué)生主體與老師主導(dǎo)共享在課堂中的體現(xiàn)

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需要只有被人所意識(shí)并且試圖采取措施來(lái)滿足時(shí)，才有可能轉(zhuǎn)為動(dòng)力。而學(xué)習(xí)和求知欲是人類的基本需要，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。所以當(dāng)我們激起學(xué)生的好奇心和求知欲時(shí)，我們會(huì)得到大大的驚喜！我們的“學(xué)講方式”就是強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲來(lái)維持學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

比如，我們學(xué)7A第八單元“正在進(jìn)行時(shí)”這個(gè)語(yǔ)法時(shí)，我首先充分發(fā)揮我作為老師的主導(dǎo)作用：我提前布置給學(xué)生四個(gè)任務(wù)：（1）看書(shū)第97頁(yè)并總結(jié)出正在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu);（2）看書(shū)第98頁(yè)并總結(jié)出正在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句及其回答;（3）總結(jié)出動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成方式;（4）總結(jié)出正在進(jìn)行時(shí)的標(biāo)志性詞語(yǔ)。我這樣做的目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于他們省時(shí)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí)我告訴大家，只要你要學(xué)，想學(xué)，你一定會(huì)比老師講的還要好！到時(shí)看誰(shuí)有做我們老師的機(jī)會(huì)。這主要是激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性讓他們充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。結(jié)果到上課時(shí)，很多學(xué)生紛紛表示要展示成果，學(xué)生異常積極，他們總結(jié)的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象，如，其中一位叫姜××的男生，他在總結(jié)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成時(shí)，除了書(shū)上四種結(jié)構(gòu)外他又總結(jié)出好多種類，如：（1）以-ee，-oe，-ye結(jié)尾的動(dòng)詞保留e加-ing;（2）以-ue結(jié)尾的動(dòng)詞應(yīng)先去e再加-ing;（3）以非重讀-el的結(jié)尾的動(dòng)詞，英國(guó)英語(yǔ)習(xí)慣于重復(fù)I，而美國(guó)英語(yǔ)則習(xí)慣于不重復(fù)l;（4），以-ic結(jié)尾的動(dòng)詞應(yīng)先在字母c后加一字母k再加-ing。這讓我非常驚奇，這個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備得真的很多，而且他講起來(lái)非常自信，自然;更讓我興奮的是，幾乎所有的孩子都做了充分的準(zhǔn)備，課本或筆記簿記得滿滿的！而且用不同顏色的筆做標(biāo)注！在驚喜的同時(shí)忍不住表?yè)P(yáng)和夸贊他們，同時(shí)我又把他們總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)和歸類，這樣他們又進(jìn)一步理解今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。本來(lái)枯燥、乏味的正在進(jìn)行時(shí)，學(xué)生卻把它變成了一場(chǎng)令人激動(dòng)的比賽。這時(shí)我和大家說(shuō)，同學(xué)們，今天姜××的成功講解是我們主動(dòng)學(xué)習(xí)的成果，你們都可以和他一樣，只有想學(xué)，主動(dòng)學(xué)，你們都行！這就是充分發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的一次成功！根據(jù)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的理論：興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。烏申斯基曾經(jīng)指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是最好的老師，我們的“學(xué)講方式”就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)方式的多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再比如，今天上午上了一節(jié)英語(yǔ)課，本來(lái)是很正常、很普通的一節(jié)語(yǔ)法課，而且學(xué)的是很繁瑣的方位介詞。但由于我在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)兼顧了老師的主導(dǎo)作用，結(jié)果我的課堂效果就有了明顯的不同，是我這么多年來(lái)最滿意的一節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法課。今天課的內(nèi)容是7B Unit 4 Grammar（2）the Prepositions of place.本節(jié)課的內(nèi)容不多但很瑣碎，比如要學(xué)習(xí)十多個(gè)方位介詞：above，at，behind，below，beside，between，in，in front of ， inside ， next to ， on， outside， over ， under， opposite...如果按照傳統(tǒng)的課堂模式，我一般都是采取歸納法，用一些例句、短語(yǔ)等來(lái)描述一幅圖片，然后我自己總結(jié)，講解每個(gè)方位介詞的用法，最后結(jié)果是我講得嗓子疼，學(xué)生聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向，一頭霧水;一做題便錯(cuò)誤百出，最終老師煩，學(xué)生也煩。這是典型的充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用而忽略學(xué)生的主體性的一種做法。但是，我利用“學(xué)講方式”兼顧學(xué)生“主體”和老師“主導(dǎo)”的方式上課，則效果立馬提高。我的教法是，首先，我給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間自己看書(shū)第48頁(yè)，總結(jié)出書(shū)上的所有方位介詞，并記住每個(gè)介詞的含義，然后完成第48頁(yè)的練習(xí)題。在學(xué)生處理習(xí)題的過(guò)程中，我在黑板上寫(xiě)出六組介詞，這六組介詞是我們本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.above ? ? ? ? ?2.under ? ? ? ? 3.in the tree ? ? ? ? ? ?4.in

over ? ? ? ? ? ? below ? ? ? ? ? ? on the tree ? ? ? ? ? ? ? at

on

5.across ? ? ? ? ? ? ? ? ?6. among

through ? ? ? ? ? ? ? ? ? between

我寫(xiě)完后學(xué)生剛好完成了書(shū)上的習(xí)題，我們很迅速地處理完書(shū)上習(xí)題后，我給了學(xué)生幾分鐘的時(shí)間討論黑板上六組介詞的用法。在他們討論過(guò)程中，有的分歧很大，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，便把我請(qǐng)出來(lái)做裁判;結(jié)果合理的那方就會(huì)得意地說(shuō)，“看，我就是這么想的，說(shuō)了你還不信，這次老師也這么說(shuō)，你信了吧？”而不合理的那方就會(huì)心悅誠(chéng)服地接受正確的說(shuō)法。有的在專心聆聽(tīng)其他同學(xué)的講解，時(shí)不時(shí)發(fā)問(wèn)，直至他完全理解。幾分鐘后，大家?guī)缀醵冀鉀Q了自己的問(wèn)題，我開(kāi)始讓他們展示他們的勞動(dòng)成果，這次是自我推薦的方式，前提條件是：像老師一樣不需要看書(shū)或筆記，熟練地講解。第一位自愿走上講臺(tái)的是女生曹×，她很沉穩(wěn)地走上講臺(tái)開(kāi)始講，“我先說(shuō)下第一組的這三個(gè)詞的區(qū)別，首先是在……之上，也是在……之上，也是在……之上……”還沒(méi)等她說(shuō)完下面的學(xué)生開(kāi)始紛紛舉手，這時(shí)曹×開(kāi)始緊張了，語(yǔ)無(wú)倫次地說(shuō)：“那，那我還是下去吧……”于是我接著說(shuō)，哪位同學(xué)有更好的方法來(lái)講解這三個(gè)介詞的用法？“我，老師，我……”只見(jiàn)周××很自信地拿著一本書(shū)和一支筆走上講臺(tái)。“這三個(gè)詞的用法我可以用這本書(shū)和這支筆做演示，大家就明白了，大家看當(dāng)我的這支筆在我書(shū)的上方任何一個(gè)部位且不與書(shū)本表面接觸時(shí)，我可以用above;當(dāng)我的這支筆垂直于書(shū)的上方且不與書(shū)表面接觸式，我就可以用over;當(dāng)我把筆放在書(shū)上與書(shū)的表面接觸時(shí)，我就用on，現(xiàn)在大家會(huì)用這三個(gè)詞了嗎？”下面的同學(xué)頓時(shí)異口同聲地回答“會(huì)啦！”“Perfect”我情不自禁地說(shuō)出了這個(gè)詞，周××的講解既形象又易懂，非常精彩！緊接著其他同學(xué)也不甘示弱地用各自的語(yǔ)言總結(jié)講解了其他五組介詞。如：in the tree， on the tree一個(gè)學(xué)生說(shuō)on the tree是在樹(shù)上，指樹(shù)上本身就有的， in the tree在樹(shù)上，指附加在樹(shù)上的：這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的男生，苗××，高高地舉手說(shuō)，老師我覺(jué)得我有一個(gè)方法比他說(shuō)得還好，一下就能區(qū)分這兩個(gè)短語(yǔ)：on the tree是長(zhǎng)在樹(shù)上，in the tree是在樹(shù)上;大家給予他響亮的掌聲。當(dāng)講到第五組across， through 時(shí)，一個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)出一條路，一個(gè)縱向箭頭，一個(gè)橫向箭頭并分別在箭頭上標(biāo)上1和2，然后他告訴同學(xué)1代表的箭頭表示的方向可以用across橫穿過(guò)（物體表面），2代表的箭頭表示的方向可以用through穿過(guò)（物體內(nèi)部）……在大家講解完這六組介詞后，我利用剩下的10分鐘，進(jìn)行一下當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生做了一些圍繞介詞用法而設(shè)計(jì)的單項(xiàng)選擇題，五分鐘安靜獨(dú)立地做題，兩分鐘討論各自有疑問(wèn)的題，三分鐘評(píng)講。結(jié)果是幾乎全部學(xué)生都掌握了方位介詞的用法。就這樣我們很輕松、愉快地完成了這一繁瑣的語(yǔ)法課。

事實(shí)證明，學(xué)講課堂，我們要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”的理念。既要通過(guò)對(duì)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性，獨(dú)立自主性與積極創(chuàng)造性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，又要通過(guò)教師的自主駕馭，積極引導(dǎo)，更好地服務(wù)學(xué)生。這樣才能實(shí)現(xiàn)我們理想的課堂和課堂的理想！

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·編輯 楊兆東