楊中華 韋冬余

語文教育的核心目標之一是，在全面提高學生讀寫聽說能力的基礎(chǔ)上提升學生的人文素養(yǎng)。新課改的重要理念倡導改變傳統(tǒng)教學中教師機械式傳授教學和學生被動式接受學習，主張“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。語文閱讀探究教學是具體實施新課改理念的重要教學形式之一。厘清語文閱讀探究教學的蘊涵與特質(zhì)，是對語文閱讀探究教學進行深入研究與實施的基礎(chǔ)。

一、語文閱讀探究教學的蘊涵

語文閱讀探究教學是在語文閱讀教學中開展探究教學的形式，具體是指師生以課堂為主渠道，在語文閱讀教學過程中自由、民主、合作探究式地閱讀文章，從而理解、認同或創(chuàng)生文章內(nèi)容，并在這一過程中獲得知識和發(fā)展創(chuàng)造能力。語文閱讀探究教學的內(nèi)涵可詳細分述如下：

理解文本內(nèi)容是深入探究的前提

教師要引導學生理解文本知識本身。學生要在教師指引下理解文本知識本身的基本含義，領(lǐng)悟要學習的文本知識表達了什么。理解一件事物的含義是對其進行深入認知的前提條件。學生理解文本知識是教師引導學生對其進行探究的前提，因為如果學生對所要探究的學科知識“是什么”“表達了什么”都不清楚，他們就無法對其進行探究。所以，語文閱讀探究教學就要求學生讀通文本，讀出文本“是什么”，明白字、詞、句的基本意思。特別是對于文言文教學而言，更是如此，試想：如果學生連最基本的文言文的字、詞、句的意思都沒有明白，何談讓學生對這些文字進行深入探究？因此，語文閱讀探究教學的首要前提是讓學生能讀通文本的基本含義。

探究文本內(nèi)容產(chǎn)生的過程

語文閱讀探究教學是一種以學生為中心，強調(diào)教學過程要以學生的探究活動為主，讓學生根據(jù)有關(guān)資料和自己已有經(jīng)驗，積極主動地從閱讀文本中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、探求答案，從而有效實現(xiàn)教學效果的教學活動。這就要求學生讀出文意，讀出文本中所蘊含的“為什么”。探究即探討和研究。探討就是探求學問、探本求源；研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究需要發(fā)問、質(zhì)疑與行動，旨在積極干預環(huán)境。探究不但能解決問題，而且還會引發(fā)新問題。探究性閱讀要求學生能夠探究出文本的“言外之意”。具體來說，在語文探究教學中可以讓學生探究作者寫這篇文章的寫作背景、作者所處的時代環(huán)境，可以讓學生探究文本語言的用法，還可以來探究文本背后所隱含的他喻。

教師引導學生探究文本知識并創(chuàng)生新知

閱讀獲得知識包括兩方面，一方面是閱讀的原文本知識，另一方面還包括生成的新知識。學生在基本閱讀理解后，把文本中的知識觀點與自己的原有經(jīng)驗進行比較。如果一致，就表示認同；如果不一致，就表示質(zhì)疑、反思與批判，并獨立或與師生討論，提出更合理的解釋或觀點。如果是學生原有的經(jīng)驗知識不正確，通過這樣的印證比較后，他們可以修正自己原有的知識。如果學生原有的經(jīng)驗是正確的，他們提出了異議，可能會出現(xiàn)兩種情況：一是學生現(xiàn)在提出的問題是偽命題；二是文本知識存在問題。對于前者，通過討論，可以更正學生的偽命題；對于后者，可以發(fā)展文本知識。但無論如何，這個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程都可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。也只有當文本知識真正與學生的既有經(jīng)驗產(chǎn)生交融、碰撞時，學生的學習才可能發(fā)生。否則，如果只是單純地理解、背誦外在的知識，而沒有調(diào)動學生的既有經(jīng)驗（或者只是調(diào)動了，只是機械照搬照用，而沒有運用自己的經(jīng)驗進行思考），有效學習還是沒有發(fā)生?！皩W習（learning）是指學生在學校教育活動中通過經(jīng)驗引起的、符合教育目標的行為或心理的相對持久的變化的過程?！?/p>

二、語文閱讀探究教學的特質(zhì)

以有效理解文本信息為基本準則

語文閱讀探究教學以能夠快速、準確、有效把握文本的相關(guān)信息為基本準則，不斷提高學生篩選、感知、提煉信息的能力。

學生要能發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。語文閱讀探究教學要突出學生的主體地位，即明確學生在教學活動中是學習的主體。從學習的過程來看，學生也是學習活動的主人，其學習活動只能通過他自己的實踐和感知，通過他自己的思維進行，教師不能取而代之。學生只有通過自己的學習，才能把人類的優(yōu)秀文化結(jié)晶轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱木袷臣Z，才能把學來的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹橇湍芰?。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生?！澳恐杏腥恕本褪且_定學生的學習主體地位，使學生自主學習、自主體驗、自主發(fā)展。

語文閱讀探究教學是以“探究”為核心的一種閱讀教學模式，這是一個積極的學習交流過程。在進行閱讀探究教學之初，可讓學生進行預習，要求學生在預習文本的前提下展開質(zhì)疑，并將自己產(chǎn)生的疑問和需要深入研討的問題整合記錄在筆記本上。這樣做的目的是引領(lǐng)學生走進文本，主動探索、發(fā)現(xiàn)、收集，為深入探究文本做鋪墊。

以培養(yǎng)學生的探究性閱讀能力為重要目標

培養(yǎng)學生的探究性閱讀能力是語文閱讀探究教學的重要目標之一。所謂探究性閱讀能力是指，學生不再機械地理解、記憶閱讀文本，而是對閱讀文本知識內(nèi)容有自己的獨立理解與思考。學生自己的理解與思考具有批判性與真實體驗性。

“探究”一詞，需要教師遵循語文閱讀教學活動的客觀規(guī)律，“以學生發(fā)展為本，為學生發(fā)展而教”，這種主體性教學要求教師從學生的實際和需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學生學習，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動地、獨立地、創(chuàng)造性地學習。“所謂獨創(chuàng)性，是指學生對于問題有親身探討的興趣；對于別人提供的暗示有反復深思的主動精神，并且真心實意地循此前進，導出經(jīng)得起檢驗的結(jié)論。”

關(guān)注教學質(zhì)量，要求教師要有時間與質(zhì)量的自覺意識。傳統(tǒng)的教育教學行為往往是“填鴨式”、“牽拉式”，老師帶著學生走，導致學生缺乏獨立自主性，被動地接受知識，缺乏主動思考和創(chuàng)新。現(xiàn)在倡導的語文閱讀探究式教學模式就是在打破傳統(tǒng)的教學模式的基礎(chǔ)上，讓教師以一種全新的姿態(tài)投入教學，以學生為主體、以教師為主導，多考慮學生的表現(xiàn)、感受；在縝密細致的預設(shè)前提下，多關(guān)注課堂的生成與互動。這樣以學生發(fā)展為取向的教師教學行為，是教師的主導作用與學生的主體作用相互融洽、相得益彰的過程，是學生的探究學習行為贏來的高效結(jié)果，是促進教學相長的過程。這樣的教學過程才能更有效地培養(yǎng)學生的探究性閱讀能力。

二、語文閱讀探究教學的價值

充分創(chuàng)生和利用課程資源

語文閱讀探究教學推動了課程與材料的根本改造。探究教學課程要求教材盡量采用探究性的敘述代替結(jié)論性的解釋。這樣，讓學生領(lǐng)悟到學科知識是經(jīng)由探究過程而獲得的。在語文閱讀探究教學中，教師根據(jù)學生的經(jīng)驗、體驗及個性特點等課堂教學實際需要，依據(jù)一定的目的，對課程資源進行有效地鑒別、選擇、組合、改造和創(chuàng)造性地加工、利用，從而拓展學生的學習空間，使學生最大限度地獲得多方面的發(fā)展。在實踐中不斷增強課程資源意識、提高課程開發(fā)技藝。語文閱讀探究教學的過程就是師生在教學中共同創(chuàng)造和開發(fā)自己的課程的過程，是他們個性共同成長和完善的過程，是他們合理運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程。

創(chuàng)生探究性教學文化

不管我們是否意識到，教學總產(chǎn)生并處于某種文化中。語文閱讀探究教學創(chuàng)生探究性教學文化。首先，教師在創(chuàng)生著探究“教”的文化。在語文閱讀探究教學中，作為教學主體之一的教師成為探究者，他不再機械地講授書本知識，而要進行創(chuàng)造性地教學。他重新審視教學過程的每一個問題，然后加以反思、質(zhì)疑、批判與改進。這里的問題包括學生學科探究存在的問題、教師本人指導學生學科探究的問題以及學科探究本身的問題等。其次，學生在創(chuàng)生著探究“學”的文化。在語文閱讀探究教學中，學生不再是被動接受知識，而是大膽質(zhì)疑，勇于提出問題、求證假設(shè)，尋求合理性。學生從問題或任務(wù)出發(fā)，進行多種樣式的學科探究活動，從而使他們獲得知識和技能、發(fā)展探究能力、培養(yǎng)情感體驗等。

*基金項目：本文是2015年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目《美國探究教學思想史研究》（項目號：2015SJB811）、2014年度揚州大學教學改革研究基金項目《研究性教學模式的研究與實踐》（項目編號：YZUJX2014—24B）和“江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程資助項目”階段性研究成果之一。

[作者通聯(lián)：江蘇揚州市揚州大學文學院]