☆張梅

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江杭州　311231）

高寬課程模式對(duì)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的啟發(fā)與嘗試*

☆張梅

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江杭州311231）

隨著全球化教育的跨國傳播，高寬課程模式被越來越多的國家和地區(qū)廣泛采用?！爸鲃?dòng)參與式學(xué)習(xí)”是高寬課程模式的核心理念，也是世界主流學(xué)前教育理念。通過對(duì)高寬課程的解讀，特別是對(duì)其主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)精要的解讀，發(fā)現(xiàn)其對(duì)我國高等教育中如何促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供了很大啟示，研究結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了積極嘗試，通過Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以尋求有效促進(jìn)策略。總之，探索信息化背景下學(xué)生主動(dòng)參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模型和實(shí)施策略有著重要的理論和實(shí)踐意義。

高寬課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)生；主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

一、高寬課程模式

20世紀(jì)60年代高寬課程由美國兒童心理學(xué)家韋卡特創(chuàng)立，被稱為是皮亞杰式早期教育方案中最重視教師作用的一種課程模式［1］。在我國曾被譯為“高瞻課程”、“海伊斯科普課程”等，是當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域舉足輕重的優(yōu)秀幼兒園課程模式?！案邔挕笔怯蓛蓚€(gè)單詞——High和Scope——組成，前一個(gè)指高度的熱情（high aspi?ration），后一個(gè)指廣泛的興趣（a broad scope of interest），即讓孩子們具有高度的熱情和廣泛的興趣。高寬課程模式是以公立幼兒園兒童為主要對(duì)象，以幫助兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，以系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以計(jì)劃、行動(dòng)和反思的活動(dòng)教學(xué)為基本組織形式，旨在讓孩子們對(duì)周圍的自然與社會(huì)具有高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式，是兒童“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”、“在獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”等世界主流學(xué)前教育理念的倡導(dǎo)者踐行者［2］。它倡導(dǎo)的主體性教育與全面發(fā)展的理論順應(yīng)了各國教育改革的方向和趨勢(shì)，在世界上引起了廣泛重視。

二、高寬課程模式的理念——主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)

高寬課程是一套完整的早期教育課程體系，強(qiáng)調(diào)幼兒自己主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)體系。在該課程中，學(xué)習(xí)不僅僅是成人向幼兒直接傳授知識(shí)的過程，更是幼兒主動(dòng)參與探索學(xué)習(xí)的過程，幼兒通過與人、材料、事件、思想的直接互動(dòng)發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識(shí)。而教師精心提供適宜材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)，并以支持乃至挑戰(zhàn)幼兒的方式與幼兒交談，活動(dòng)既是幼兒發(fā)起的——建立在幼兒自發(fā)的好奇心上——又是發(fā)展適宜性的，與幼兒當(dāng)前的、即將出現(xiàn)的能力相適應(yīng)。高寬課程把這一模式稱為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)（active participatory learning）。

在“學(xué)習(xí)輪”中（如圖1），主動(dòng)學(xué)習(xí)位于中心位置，強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)性的重要地位。四個(gè)扇形代表教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)的四大職責(zé)：參與支持性的成人—幼兒互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立穩(wěn)定的一日常規(guī)，開展持續(xù)性評(píng)價(jià)以制訂教學(xué)計(jì)劃，滿足幼兒的教育需求。這個(gè)“學(xué)習(xí)輪”把高寬課程的各個(gè)部分以圖表形式清晰地展現(xiàn)出來。

高寬課程是以兒童發(fā)展理論為基礎(chǔ)的，即學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)成長的過程。幼兒在成人的鼓勵(lì)和挑戰(zhàn)下，用眼去觀察，親自去嘗試，由于不斷與真實(shí)的事物進(jìn)行多樣且直接的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的思維就會(huì)開拓發(fā)展，建構(gòu)新的知識(shí)?！坝?jì)劃——工作——回憶”組成了支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的一日活動(dòng)安排，它讓幼兒在有教師引導(dǎo)下參加的整個(gè)過程中有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和意圖。

從某種意義上說主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)對(duì)成人也很重要。研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)成人和幼兒都有著同樣的重要意義。盡管成人可以理解觀念以及抽象的東西，但同時(shí)他們也需要親自操作，從而將他們所學(xué)的知識(shí)和技能與自身的生活聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為自己真正內(nèi)在的知識(shí)體系。因此，高寬課程的這種理念對(duì)高等教育有著可借鑒之處和參考意義。

三、高寬課程模式對(duì)大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的啟發(fā)及嘗試

主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的理想追求，是提高課堂教學(xué)有效性的必然途徑和基本方式。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，探索信息化背景下主動(dòng)參與式課堂及教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模型和實(shí)施策略有著重要的理論和實(shí)踐意義。

然而，在高等教育發(fā)展中，普遍存在著一些非常緊迫的問題，即大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。特別是大學(xué)英語教學(xué)，更是面臨這樣的局面：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根本原因是大部分學(xué)生認(rèn)為自身英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)中存在一定的惰性，加之缺乏必要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)效果離我們的要求相差甚遠(yuǎn)。這些問題將會(huì)嚴(yán)重影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才，也將制約高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，需要予以高度重視。因此，高寬課程模式在某些方面可以給高等教育的現(xiàn)狀改變提供有用借鑒和參考。下面結(jié)合“學(xué)習(xí)輪”的四個(gè)方面在大學(xué)英語教學(xué)中做了積極的嘗試，通過Moodle平臺(tái)的搭建進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，努力探索信息化背景下有效促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的策略。利用學(xué)校校園網(wǎng)服務(wù)器，課題組搭建了浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院職業(yè)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，校內(nèi)網(wǎng)址為http：// 10.10.0.110/moodle，校外網(wǎng)址是http：//115.236.75.19/ moodle/，為了便于學(xué)生平時(shí)利用手機(jī)訪問網(wǎng)站、瀏覽網(wǎng)頁，在節(jié)省手機(jī)流量的前提下進(jìn)行隨時(shí)隨地個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)站主頁沒有添加太多圖片修飾和信息模板，主題突出，板塊鮮明，簡單明了。

1.利用網(wǎng)絡(luò)交互工具，加強(qiáng)師生生生互動(dòng)

高寬課程教育哲學(xué)的核心在于主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)的過程中，成人與兒童之間的積極互動(dòng)被認(rèn)為是形成溫暖且具有支持作用的教育環(huán)境的核心［3］。師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)得以正常進(jìn)行的有利保證，它可以集中學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性；還可以強(qiáng)化教師的教學(xué)行為，提升教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度以及參與教學(xué)過程的深度與廣度。然而大學(xué)課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出“教師高高在上一人談，學(xué)生趴在下面睡大覺”的尷尬局面，師生互動(dòng)其樂融融的場(chǎng)合實(shí)在是少之又少。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下師生之間時(shí)空上的分離，導(dǎo)致了雙方心理上、交流上的障礙和誤差，這些更加迫切要求網(wǎng)絡(luò)課程中加強(qiáng)交互活動(dòng)設(shè)計(jì)［4］。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以利用Moodle平臺(tái)自帶的強(qiáng)大的交互功能、資源共享、可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)等優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)師生互動(dòng)活動(dòng)。Moodle是澳大利亞教師基于社會(huì)建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的一套功能強(qiáng)大、方便易用的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，這個(gè)名字源自Modular Object-Oriented Dynam?ic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle平臺(tái)提供了許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的互動(dòng)方式，主要包括實(shí)時(shí)（同步）的和非實(shí)時(shí)（異步）的交互方式，如：電子郵件、WiKi、Blog、電子公告、聊天室、討論區(qū)、論壇、在線聊天、網(wǎng)絡(luò)答疑、互評(píng)系統(tǒng)以及一些WEB技術(shù)。下面通過表1展示出交互工具對(duì)交互活動(dòng)的支持度，√表明該工具與活動(dòng)關(guān)系密切，有很強(qiáng)支持度。

表1　交互活動(dòng)與交互工具關(guān)系表

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，選擇合適的支持度高的交互工具。這樣，既可以促使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行討論和協(xié)作，又可以使教師通過網(wǎng)絡(luò)交互工具幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并給予及時(shí)的反饋和交流，從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互有效性。

2.創(chuàng)設(shè)立體開放學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。Wilson在1995年將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為這樣一個(gè)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者在這里相互合作，相互支持，并且用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問題的活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］。何克抗、李文光（2002）兩位學(xué)者認(rèn)為［6］，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（比如教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等。

好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅會(huì)為學(xué)生成長提供各種便利條件，而且會(huì)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、積極地融入到這個(gè)課堂當(dāng)中來，體驗(yàn)良好環(huán)境對(duì)自己成長的促進(jìn)作用，在溫馨、愉悅、和諧、民主的氛圍中體驗(yàn)成長的快樂。為創(chuàng)造良好愉悅的氛圍，高寬課程提倡將空間分成不同的興趣區(qū)域或?qū)W習(xí)中心，讓空間更有吸引力，使空間適合開展活動(dòng)和收納物品，使空間開放且易于出入，材料多樣且充足豐富，以便在不同發(fā)展領(lǐng)域都增加知識(shí)、發(fā)展能力，幼兒可以根據(jù)材料進(jìn)行感官探索、手工制作、角色扮演以及玩簡單的規(guī)則游戲。高寬教室學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的原則是兒童自己發(fā)現(xiàn)、利用和歸還個(gè)人所需材料，調(diào)動(dòng)兒童獨(dú)立實(shí)施自己計(jì)劃的動(dòng)機(jī)，滿足兒童各種需要［7］。

高寬課程這些特點(diǎn)的啟示是最佳學(xué)習(xí)環(huán)境要能夠激起學(xué)習(xí)者的探索欲望，同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者獲得隨時(shí)都可獲得幫助的安全感。因此，針對(duì)目前盛行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該充分利用各種條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。無論是物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境還是情感學(xué)習(xí)環(huán)境都要考慮學(xué)習(xí)者的不同需求，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，舒適、寬敞、干凈、整潔的多媒體教室以及運(yùn)行速度快、上網(wǎng)方便、無病毒高配置可操作的人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)等這些物理學(xué)習(xí)環(huán)境是最基本的教學(xué)保障。由于互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，教師應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇設(shè)計(jì)信息資源，提供良好的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境主要是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可自由選擇學(xué)習(xí)，支持系統(tǒng)要有良好的界面設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，各功能模塊有良好的導(dǎo)航機(jī)制，便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行任意的學(xué)習(xí)跳躍，同時(shí)該環(huán)境可以支持學(xué)生進(jìn)行小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。Moodle平臺(tái)恰好為學(xué)習(xí)者提供了良好的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，Moodle是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼軟件包，它的模塊化設(shè)計(jì)提供了適合網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的多種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富多樣的資源學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用Moodle創(chuàng)設(shè)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中有三個(gè)維度：技術(shù)管理維度、學(xué)習(xí)任務(wù)維度和社會(huì)交往維度。技術(shù)管理是指提供了會(huì)談的空間和交流的工具。學(xué)習(xí)任務(wù)是指與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料、資源和活動(dòng)等。社會(huì)交往維度是指參加者需要通過經(jīng)常性的聯(lián)系來維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，從而形成對(duì)整個(gè)群體的歸屬感和社會(huì)情感紐帶。教師在Moodle平臺(tái)上提出和課程內(nèi)容相關(guān)的協(xié)作學(xué)習(xí)問題或任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入問題情境后開始利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者借助Moodle平臺(tái)主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)、討論交流和分享情感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過人際互動(dòng)獲得了很好的情感體驗(yàn)，因此，Moodle平臺(tái)也提供了積極的情感學(xué)習(xí)環(huán)境。

在基于Moodle平臺(tái)的高職英語教學(xué)模式問卷調(diào)查“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)帶來的好處有哪些？”中，有23.88%的學(xué)生選擇“信息量大，有豐富的學(xué)習(xí)資源”，20.07%和21.45%的學(xué)生分別認(rèn)為好處是“學(xué)習(xí)空間和時(shí)間很自由，不受課堂限制”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，另有17.30%的學(xué)生選擇“改變了單調(diào)乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得學(xué)生有更大的自主選擇和提高自主學(xué)習(xí)能力”，少數(shù)學(xué)生（15.22%）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以“使得課堂教學(xué)更加豐富多彩”，如圖2所示。數(shù)據(jù)反饋顯示Moodle平臺(tái)可以為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使信息技術(shù)成為教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的基本支持工具和環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

圖2　問卷調(diào)查“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)帶來的好處有哪些”結(jié)果

3.創(chuàng)新建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“每課常規(guī)”，凸顯學(xué)生自主選擇和決定權(quán)

高寬課程的獨(dú)特之處就是確保幼兒在一天之中能有自己計(jì)劃活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們所學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行回顧，給幼兒一個(gè)表達(dá)想法和意圖的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和進(jìn)取心?！坝?jì)劃—工作—回顧（plan-do-review）”循環(huán)是高寬課程的基礎(chǔ)，這個(gè)循環(huán)配合小組活動(dòng)時(shí)間、集體活動(dòng)時(shí)間和戶外游戲時(shí)間，構(gòu)成了高寬課程的一日生活流程，這個(gè)流程確保主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠得到成功的實(shí)施［8］。每日常規(guī)為幼兒創(chuàng)造了安全感和掌控感，幼兒有許多選擇權(quán)利，能按照自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)，幼兒在實(shí)施計(jì)劃和解決問題時(shí)，會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生新的理解，拓展各種知識(shí)技能。教師鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)計(jì)劃、獨(dú)立解決問題、參與并專注活動(dòng)，給以各種技術(shù)和情感支持。無論每日常規(guī)中的活動(dòng)是由幼兒發(fā)起還是教師發(fā)起，總是建立在兒童的興趣之上并賦予兒童真正的選擇權(quán)。高寬課程的這個(gè)獨(dú)特做法和理念，強(qiáng)調(diào)了幼兒的主人翁意識(shí)，讓他們深切感受到自己對(duì)學(xué)習(xí)的決定權(quán)和發(fā)言權(quán)。

然而，高校教學(xué)中普遍存在的“教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”，學(xué)生在教學(xué)組織、活動(dòng)設(shè)計(jì)、主題選擇等方面沒有任何發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)和無奈，甚至表現(xiàn)為強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。所以高校教師應(yīng)該不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，脫下“獨(dú)裁者”、“統(tǒng)治者”的外衣，換上“組織者”、“引導(dǎo)者”的外套，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位。高寬課程的每日常規(guī)給我們的最大啟發(fā)是賦予學(xué)習(xí)者更多的選擇權(quán)和決定權(quán)，讓他們自己做主，計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，從而將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”局面。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師可以提前通過平臺(tái)發(fā)布主題和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題，小組商量制定子項(xiàng)目，列出項(xiàng)目計(jì)劃書，這些就是高寬課程中的計(jì)劃部分；經(jīng)過教師指導(dǎo)和建議后，通過課下準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)搜集、信息處理和交流合作一系列過程小組合作完成本組任務(wù)，最后由組長負(fù)責(zé)整理并在全班展示合作成果。教師在這整個(gè)過程中給以耐心的指導(dǎo)和幫助，提供學(xué)生所需的技術(shù)和心理支持。在任務(wù)完成后引導(dǎo)各小組對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)回顧，并相互評(píng)價(jià)反思（如表2）。

表2　創(chuàng)新大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“每課常規(guī)”

4.實(shí)施多元立體化評(píng)估機(jī)制，準(zhǔn)確公正反映學(xué)生真實(shí)水平

高寬課程主張使用真實(shí)性評(píng)估測(cè)量幼兒的發(fā)展。真實(shí)性評(píng)估包含客觀的觀察、兒童作品檔案、家長和教師對(duì)兒童行為的評(píng)估。通常這種評(píng)估是基于兒童在日常情境中而不是人為的測(cè)試場(chǎng)景中的行為表現(xiàn)，能更準(zhǔn)確地反映兒童日常行為和真實(shí)能力。真實(shí)性評(píng)估關(guān)注所有發(fā)展領(lǐng)域，不僅僅是知識(shí)的積累，還有兒童思考和解決問題的能力。高寬課程開發(fā)并驗(yàn)證了兩個(gè)真實(shí)性評(píng)估工具，一個(gè)是《項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估量表》（PQA），評(píng)估教師和機(jī)構(gòu)是否正在開展最有效的課程實(shí)踐；一個(gè)是《兒童觀察記錄量表》（COR），評(píng)估兒童各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。每天教師和保育人員通過簡潔的書面描述或者軼事記錄來客觀呈現(xiàn)幼兒行為。高寬課程認(rèn)為有效的評(píng)估工具有賴于收集多樣的、有意義的客觀信息，為使用者提供許多范例，多個(gè)視角觀察項(xiàng)目。

為了促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，而不是單一測(cè)試評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、運(yùn)用自評(píng)、建立自信，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而不斷改進(jìn)自我。然后，利用Moodle平臺(tái)提供的互評(píng)工具，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，該工具能夠?qū)崿F(xiàn)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在課程的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)充分考慮各種情況將各種評(píng)價(jià)方式有效地設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)不同環(huán)節(jié)，利用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)者給予全面、客觀的評(píng)價(jià)。比如：教師可以將全體學(xué)生分為6個(gè)組，在系統(tǒng)提前設(shè)置好讓一組評(píng)價(jià)二組作品，二組評(píng)價(jià)三組作品，三組評(píng)價(jià)四組作品，以此類推。學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)管理界面上的互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊就可以看到需要評(píng)價(jià)的小組的作品，然后，根據(jù)老師提前制訂好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行給分和評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)使得學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)評(píng)委，發(fā)表自己的看法，改變了以往總是教師一人說了算，一分定天下的局面，使得評(píng)價(jià)更加公開、公平、公正，更加多角度、多元化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和積極性。

另外，還可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。常用的評(píng)價(jià)工具有：（a）教師自制的單元測(cè)驗(yàn)；（b）各類標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)；（c）行為觀察記錄；（d）問卷；（e）訪談；（f）作品分析；（g）技能實(shí)演；（h）實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告；（i）個(gè)案分析；（j）比賽獎(jiǎng)懲；（k）錄像；（l）量表評(píng)價(jià)。總之，在評(píng)價(jià)的過程中，改變以往的一次性、終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，而采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多次、多點(diǎn)、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。從原來單純關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和公正性，發(fā)展到更加重視評(píng)價(jià)過程和對(duì)結(jié)果的反饋與反思，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平提升和學(xué)生的能力發(fā)展。

四、結(jié)束語

無論是幼兒還是大學(xué)生，作為學(xué)習(xí)者都應(yīng)該將學(xué)到的東西迅速應(yīng)用到真實(shí)情境中，通過與世界接觸主動(dòng)建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系。當(dāng)今關(guān)于大腦的研究也支持這些觀點(diǎn)，證實(shí)學(xué)習(xí)有賴于主動(dòng)參與。當(dāng)主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)作為高寬課程的核心理念時(shí)，已由一種手段變成了一個(gè)目標(biāo)、一種態(tài)度和一種精神。在我國高等教育中，大多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)性都被各種外界因素過早限制，快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)成了教育家們追求的目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)中有著太多因素阻礙著學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。高寬課程對(duì)于計(jì)劃能力和反思能力的強(qiáng)調(diào)可以培養(yǎng)兒童日后在社會(huì)生活和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)方面所需的創(chuàng)新精神和批判性思維，同樣高寬課程注重培養(yǎng)合作能力、解決問題能力以及與他人相處等社會(huì)性能力。優(yōu)質(zhì)的教育會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才所需要的堅(jiān)持不懈的精神和自我管理能力，會(huì)使得學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。因此，高寬課程不僅對(duì)我國學(xué)前教育有著重要的借鑒意義，對(duì)高等教育也有著很大的啟發(fā)作用。本文通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)Moodle教學(xué)平臺(tái)可以提供適合網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的多種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富多樣的資源學(xué)習(xí)環(huán)境，利用平臺(tái)自帶的交互工具和評(píng)價(jià)工具，可以促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)開放式立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的促進(jìn)。

但是如何結(jié)合時(shí)下風(fēng)靡的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式最大化促進(jìn)大學(xué)生的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，如何站在本土立場(chǎng)上理解高寬課程的成功經(jīng)驗(yàn)，如何促進(jìn)不同年齡段學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性，如何在主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中讓學(xué)習(xí)者具有高度的熱情和興趣，這些仍是今后需要研究探討的話題。

［1］余忠華，徐旭榮.淺評(píng)高寬課程［J］.幼教大觀，2008，（1）：46-47.

［2］［3］［7］［8］Ann S.Epstein.霍力巖，郭等譯.學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要—認(rèn)識(shí)高寬課程模式［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

［4］付國艷.網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)研究［D］.河北大學(xué)，2006.

［5］李亦菲.變革傳統(tǒng)學(xué)校教育，創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2006，（6）：48-51.

［6］何克抗，李光文.教育技術(shù)學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

*本文是浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于Moodle平臺(tái)的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式下的高職水利英語教學(xué)改革探索”研究成果之一（kg2013966）。

［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）07-0012-05