☆余其柱　王清

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖　241000）

安徽省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升策略的研究
——以蕪湖縣實驗中學(xué)為例

☆余其柱王清

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

2005年教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了中小學(xué)教師在意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任四個方面的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，通過對標(biāo)準(zhǔn)的解讀，了解提升教師教育技術(shù)能力的意義以及其重要性。再通過對蕪湖縣實驗中學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查報告的研究，了解當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的狀況并分析其原因。最后對提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提出一些策略，從學(xué)生時期的職前培訓(xùn)到教師的終身學(xué)習(xí)，通過“學(xué)生到教師”系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)培養(yǎng)體系來提升教師教育技術(shù)能力，使其達(dá)到或超過國家標(biāo)準(zhǔn)水平。

教育技術(shù)；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)；教育技術(shù)能力提升策略

一、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀

2004年12月25日，國家教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)的頒布為當(dāng)前和今后一個時期中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了重要依據(jù)［1］。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)人員的四個方面的內(nèi)容：意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任［2］。它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響［3］。

隨著手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等多種新型多媒體的出現(xiàn)，教師的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境正發(fā)生明顯的變化，因此，教師必須具備一定的教育技術(shù)能力來駕馭這些新型信息化設(shè)備，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)之上制定出更適合新時代、新環(huán)境的教學(xué)計劃、策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，提升教學(xué)效果。新課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發(fā)展，為此應(yīng)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑［4］。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及分析

（一）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

早在多年前，安徽省已經(jīng)開始對中小學(xué)教育技術(shù)能力的狀況進(jìn)行研究，以蕪湖市為例，2013年蕪湖市蕪湖縣實驗學(xué)校中小學(xué)進(jìn)行了“教師教育技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的調(diào)查”。其部分調(diào)查結(jié)果如下。

1.對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力類問題調(diào)查

在基本的計算機(jī)和常用軟件操作中，其應(yīng)用水平如圖1。

圖1

而對于一些高級的教學(xué)多媒體應(yīng)用能力的狀況，其部分調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如圖2。

圖2

2.制約信息技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展類問題調(diào)查

調(diào)查顯示“使用計算機(jī)等設(shè)備太麻煩、常碰到問題不知怎樣解決，缺乏指導(dǎo)、工作忙或升學(xué)壓力，沒時間精力、缺乏教學(xué)軟件和素材、設(shè)備條件差”等幾項占能力發(fā)展制約因素的97.81%。

對使用信息化教學(xué)軟件資源主要來源的調(diào)查結(jié)果如圖3。

圖3

在“參加過何種級別的信息技術(shù)培訓(xùn)”、“認(rèn)為信息化教學(xué)培訓(xùn)中存在的問題”兩個問題上，調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看上去要比實際情況好，實際情況是各類培訓(xùn)形式好實效性不足，理論多實踐不足，場次多培訓(xùn)時間短，專職人員多普通教師少。因此，培訓(xùn)的效果大打折扣。［5］

（二）對于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的分析

從以上的數(shù)據(jù)中可以看出，近些年來隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，絕大部分教師對信息技術(shù)的態(tài)度保持肯定，教師已經(jīng)意識到，信息技術(shù)的應(yīng)用將有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，能夠促進(jìn)教學(xué)更好地進(jìn)行。在意識態(tài)度上，教師已經(jīng)接近國家標(biāo)準(zhǔn)，但是，在實際應(yīng)用中，教師的具體操作能力還有待提高。分析其原因，筆者認(rèn)為，首先，許多教師雖然已經(jīng)接受了信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用，由于許多教師在長期的教學(xué)實踐中形成了一套自己固定的教學(xué)模式，而他們短時間內(nèi)難以改變自己的教學(xué)方式，因此，雖然他們在態(tài)度上支持信息化教學(xué)，但是在實際應(yīng)用中他們難以真正地將信息技術(shù)運用到教學(xué)之中。他們會選擇原來的、自己熟悉的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，而不愿意選擇一個自己陌生的新環(huán)境來開始新的方式的教學(xué)。在熟悉的環(huán)境中他們能夠順利地將教學(xué)活動進(jìn)行下去，而在新環(huán)境下他們可能需要很長的適應(yīng)時間，因此，他們寧肯沿用一直以來的老套路去教學(xué)，也不愿意用自己不熟悉的一些媒體、技術(shù)來做出改變。另外，從上面的數(shù)據(jù)中可以看出，在常用的信息化教學(xué)資源的來源上，很少有自行制作的，大部分依靠教材自帶光盤或直接從網(wǎng)上下載，很少自己制作，教師缺乏自主創(chuàng)新能力和實踐能力，體現(xiàn)出意識態(tài)度上的重視與現(xiàn)實中不太重視的矛盾情況，致使許多教師出現(xiàn)對這些軟件“只會使用但不精通”的情況。再者，由于信息時代的發(fā)展腳步很快，很多教師不能及時接受最新的信息技術(shù)培訓(xùn)，數(shù)據(jù)表明大部分教師的教學(xué)網(wǎng)頁制作能力尚不高，而現(xiàn)在電子白板、電子書包、“班班通工程”等先進(jìn)信息技術(shù)或設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)興起和發(fā)展開來，對于許多教師來說，這些新型技術(shù)的應(yīng)用是個非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升的策略

（一）對新教師的入職前培養(yǎng)

許多師范生在校期間都學(xué)習(xí)過許多專業(yè)技能和知識，也受過一定的教育技術(shù)能力知識的學(xué)習(xí)，也在微格教學(xué)的開展期間使自己的教學(xué)能力獲得一定的提升。學(xué)生在實習(xí)期間，完成了約一個月左右的教學(xué)工作，在一定程度上提升了自己的教學(xué)能力，但是，以其當(dāng)前的知識和能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任教師的工作，無法滿足在實際教學(xué)中的工作需求，因為在不同水平的學(xué)校，教學(xué)媒體的配備水平存在差距，優(yōu)秀的學(xué)?？赡芤呀?jīng)配備了相當(dāng)先進(jìn)的教學(xué)媒體如電子白板，但是，一些較落后的學(xué)?？赡苤挥幸恍┗A(chǔ)的設(shè)備如投影儀。因此，在校期間需要培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)技能和知識，同時，鼓勵學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)教育技術(shù)最新的發(fā)展動態(tài)以及最新教學(xué)媒體或技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在成為教師之前就具備一定水平的教育技術(shù)能力。教師可以在這過程中保持與學(xué)生的密切交流，積極與學(xué)生溝通探討，在學(xué)生遇到疑難問題時給予指導(dǎo)和幫助，并及時給予反饋，幫助學(xué)生提升專業(yè)能力，從而促使學(xué)生向合格教師的方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新一代教師的成長。同時，注重學(xué)生的實踐能力，多進(jìn)行教學(xué)模擬活動。將有經(jīng)驗的教師與新教師組合在一起，有經(jīng)驗的教師通過精心設(shè)計的課堂活動進(jìn)行示范，給予新教師輔導(dǎo)作用，新教師在學(xué)習(xí)和鍛煉中提升自身的課堂駕馭能力，新教師對教育技術(shù)的較強(qiáng)操作能力能夠使課堂教學(xué)更具有活力。此外，新教師的教學(xué)工作應(yīng)該有專業(yè)導(dǎo)師或有經(jīng)驗教師的定期觀察和指導(dǎo)以及考核，將新老教師組成研討學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋等活動［6］。

（二）采用多種培訓(xùn)方式培訓(xùn)在職教師教育技術(shù)能力

1.集中式培訓(xùn)

安徽省教育廳2012年頒布實施的《安徽省教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實施方案》提出，要確保每一所學(xué)校至少有1名教學(xué)骨干參加縣級骨干教師培訓(xùn)；校本學(xué)科教師培訓(xùn)由縣（區(qū)）電教部門組織實施，要全面覆蓋當(dāng)年度實施“班班通”學(xué)校的所有專任學(xué)科教師［7］。筆者認(rèn)為，在每年暑假期間，可以組織教師在一些師資力量雄厚的學(xué)校進(jìn)行專門的集中式培訓(xùn)。例如：安徽省內(nèi)可以在安徽師范大學(xué)內(nèi)進(jìn)行教師的集中培訓(xùn)，根據(jù)實施方案對教師培訓(xùn)課時的要求，培訓(xùn)的總學(xué)時為48課時。因此，可以安排教師上午、下午各3節(jié)課，這樣8天即可完成培訓(xùn)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的自主式學(xué)習(xí)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的根本目的是提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平［8］，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的自助式學(xué)習(xí)可以大大增加教師的自由度，教師不會因為沒時間而錯過每年一次的集中式培訓(xùn)。教師可以在任意時間上網(wǎng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，這種方式對一些事務(wù)繁忙的教師非常有用。這種方式要求培訓(xùn)工作者建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)，教師可以找到各種關(guān)于Word、Excel、PPT的教程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高自己的教育技術(shù)能力。在一段時間的學(xué)習(xí)后，參加在線的關(guān)于中小學(xué)教育技術(shù)能力的考核，這樣教師對于自己的教育技術(shù)能力能有一個整體的了解，知道自己究竟掌握了多少。同時，培訓(xùn)工作者可以建立評價機(jī)制，如對成績進(jìn)行分級別處理，包括優(yōu)秀、良好、一般、較差、很差。在對教師考核后的成績給予評價，讓教師知道自己的優(yōu)點及短處，知道自己所在級別后，可以增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)積極性，從而順利推動教師對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升教育技術(shù)能力。

3.英特爾未來式培訓(xùn)

英特爾?未來教育核心課程（Intel?Teach Program Essentials Course）是面向具備電腦應(yīng)用及項目式學(xué)習(xí)基本技能的在職教師和師范生而設(shè)計的，旨在將技術(shù)有效地融入到當(dāng)前課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)技能的發(fā)展和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。自2000年7月該項目在中國正式啟動以來，英特爾?未來教育核心課程項目已經(jīng)在全國31個省市自治區(qū)取得了非常顯著的成果，至2008年底逾100多萬名中小學(xué)一線學(xué)科教師和師范生通過培訓(xùn)，極大地提高了信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用水平。英特爾未來培訓(xùn)的主要模式是“培訓(xùn)培訓(xùn)者”、“教師教教師”的模式［9］，即每年培養(yǎng)一定的一線教師，這些教師在培訓(xùn)過程中充分學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，之后再由這些教師去培訓(xùn)其他的教師，以此逐漸擴(kuò)大培訓(xùn)的范圍。教師在接受英特爾未來培訓(xùn)時，能夠接觸到國際上最先進(jìn)、最新的教育技術(shù)發(fā)展成果，這樣就能夠讓這些一線教師在接受培訓(xùn)后能達(dá)到相當(dāng)高的一個標(biāo)準(zhǔn)，這些教師以后再培訓(xùn)國內(nèi)的其他教師，則能夠從源頭上提升教師教育技術(shù)能力。教育部門每年可以從各地中小學(xué)選出一批優(yōu)秀的教師參加英特爾未來培訓(xùn)，以此來有效提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力。

（三）提倡教師終身學(xué)習(xí)

信息時代下，學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)環(huán)境的變化很快，教育技術(shù)也在不斷發(fā)展，因此，教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的理念。在教育技術(shù)發(fā)展的同時，主動學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，不斷地為新的教學(xué)環(huán)境設(shè)計新的教學(xué)資源，運用新的教學(xué)方式方法，才能不斷完善教師自己的專業(yè)能力。同時，教師可以為自己創(chuàng)立個人學(xué)習(xí)檔案，記錄自己在不同階段學(xué)習(xí)到的不同內(nèi)容、自己的學(xué)術(shù)成果和個人心得，再通過現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，這樣既可以獲得別人對于自己學(xué)習(xí)成果的評價，又可以學(xué)習(xí)借鑒到其他優(yōu)秀教師的成果，在互相學(xué)習(xí)和評價中找到自己的不足，克服自己的缺點，并且促進(jìn)自己向更高的水平發(fā)展。而這些優(yōu)秀的成果，可以作為為后一代即將成為新教師的在校學(xué)生非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，以此形成一種從“學(xué)生到教師”的全面的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教師教育技術(shù)能力的不斷提升，并且能夠跟上時代的步伐。

（四）加強(qiáng)學(xué)校之間的交流

由于不同地區(qū)的條件不同，致使不同學(xué)校擁有的資源設(shè)備也不同，優(yōu)質(zhì)教師資源也存在差距，優(yōu)秀的學(xué)校和教師的教育技術(shù)水平能力高，而落后地區(qū)的學(xué)校資源和教師水平則相對較低。因此，不同的學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)教師之間的合作，讓教育技術(shù)能力不足的教師在交流中學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識。重點學(xué)?；蛘邘煼额愒盒？梢越?jīng)常組織優(yōu)秀的教育技術(shù)專業(yè)教師對中小學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓一些教育技術(shù)能力較低的教師進(jìn)入師范類大學(xué)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，縮小地域間教師教育技術(shù)能力的差距。

四、總結(jié)

時代的發(fā)展促使各種技術(shù)的進(jìn)步，社會的發(fā)展也促進(jìn)教育的進(jìn)步，因此，在信息時代教育技術(shù)也應(yīng)當(dāng)緊隨腳步，力爭進(jìn)步。當(dāng)代教師的教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)化的一個重要指標(biāo)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要推動新型教學(xué)方式的發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)適應(yīng)時代潮流的信息技術(shù)人才，這些要求的重中之重都在于培養(yǎng)具有高水平教育技術(shù)能力的教師。因為教師的水平直接影響到學(xué)生的發(fā)展。提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力迫在眉睫，同時，也是不可或缺的。為了讓中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力得到提升，國家頒布了相應(yīng)的文件來制定一個標(biāo)準(zhǔn)，以對教師教育技術(shù)能力做出規(guī)定。為了切實貫徹標(biāo)準(zhǔn)，安徽省則制定了相應(yīng)的培訓(xùn)方案，從實際層面來對教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，使一批又一批的教師在教育技術(shù)能力上得到很大提升。具體來說，筆者認(rèn)為可以落實培訓(xùn)方案中提到的集中式培訓(xùn)，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，讓教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的自主化學(xué)習(xí)。再者可以向國際接軌，接受英特爾未來培訓(xùn)，讓一些先進(jìn)教師的教育技術(shù)能力得到提升，并且?guī)悠渌處煹慕逃夹g(shù)能力的發(fā)展。這種“以點帶面”的形式可以在節(jié)省人力、精力、財力的情況下，最大限度提升教師教育技術(shù)能力水平。

［1］郝丹，曹鳳余.關(guān)注中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2006，（06）：5-11.

［2］中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）［J］.中國電化教育，2005，（02）：5-9.

［3］何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》［J］.電化教育研究，2005，（04）：37-40+44.

［4］何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵［J］.中國電化教育，2006，（11）：20-21.

［5］蔣光進(jìn).蕪湖縣實驗學(xué)校中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀［DB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_bf77589b0101i7s1.html，2013-03-02.

［6］孟令欣.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2013.

［7］皖教秘［2012］489號，安徽省教育廳關(guān)于印發(fā)安徽省教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實施方案的通知［s］.安徽：2012.

［8］賈居堅.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教學(xué)策略研究［J］.中國電化教育，2011，（03）：17-20.

［9］乜勇.一種新穎的教師培訓(xùn)模式——英特爾未來教育［J］.世界教育信息，2005，（09）：35-36.

［編輯：昌曙平］

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