☆杜舟　王曉春

（首都師范大學(xué)，北京　100048）

基于微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型

☆杜舟王曉春

（首都師范大學(xué)，北京100048）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的先學(xué)后教型教學(xué)模式，但在課前及課后階段，由于缺少教師的監(jiān)督，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到持續(xù)的保證。微課平臺是一種以海量微課資源為基礎(chǔ)的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能夠通過遠(yuǎn)程交流和在線學(xué)習(xí)記錄監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。將微課平臺與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合既為微課平臺的應(yīng)用添加了新的模式，又為翻轉(zhuǎn)課堂提供了新的教學(xué)支持工具。文章通過分析國內(nèi)幾個典型的微課平臺，對其學(xué)習(xí)支持功能進行深入研究，提出基于微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型并進行實踐，結(jié)果表明該模型能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高了學(xué)習(xí)效果。

微課平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型

一、問題的提出

最早在2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被應(yīng)用于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中，并受到了學(xué)生的廣泛歡迎。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程中的知識傳授和內(nèi)化兩部分，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新［1］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的研究一直是研究的熱點，國外學(xué)者杰姬·格斯丁構(gòu)建了包括體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段的環(huán)形模型［2］，強調(diào)學(xué)生通過教學(xué)活動、自我觀看教學(xué)視頻、做測驗等形式完成意義建構(gòu)的過程。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐相當(dāng)多。2011年以來，重慶江津聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式。山東省濰坊市昌樂一中自2013年開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施，到2014年全面發(fā)展，總結(jié)出了“兩段四步十環(huán)節(jié)”的模式，獲得了良好的教學(xué)效果，是全國實踐翻轉(zhuǎn)課堂模式的先鋒。國內(nèi)學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂上的研究也越來越多，構(gòu)建了強調(diào)“學(xué)”和“教”雙向互動且具有中國特色的太極圈模型［3］，既強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”又強調(diào)教師的“教”。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個學(xué)習(xí)階段：在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在家獨立觀看教學(xué)視頻；在課上學(xué)習(xí)階段，由教師統(tǒng)一指導(dǎo)完成作業(yè)。但翻轉(zhuǎn)課堂能否達到我們所期望的預(yù)期，很大程度上取決于我們對其的理解，以及在此基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計。

為讓教師能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，筆者從現(xiàn)存的微課平臺出發(fā)，從學(xué)習(xí)支持的角度設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的模型：在課前學(xué)習(xí)階段，方便教師搜集、制作、發(fā)放資源，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)資源、自測等個性化的學(xué)習(xí)；在課后階段，多角度地評價學(xué)習(xí)過程。在文中詳細(xì)論述了模型的構(gòu)建過程及實踐中存在的問題。

二、微課平臺的特點與翻轉(zhuǎn)課堂解決上述問題的可能性

1.微課平臺的發(fā)展

微課已從青澀的“微資源構(gòu)成”到“微教學(xué)過程”，發(fā)展到“微網(wǎng)絡(luò)課程”［4］，已擁有一些成熟的基于微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，方便教師制作微課、上傳微課，并使用平臺上的資源，提供了各種線上活動、在線學(xué)習(xí)記錄分析以及在線測評等多種評價體系，幫助教師為學(xué)生構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，從資源和服務(wù)兩個層面為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障，幫助學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)文化［5］。因此，本文在現(xiàn)有微課平臺的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建了可操作性較強的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并在此基礎(chǔ)之上給出了具體的實施步驟，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供一定的參考價值。

2.豐富的教學(xué)資源

云學(xué)習(xí)時代的到來，使得學(xué)習(xí)資源可以存儲于不同地區(qū)的服務(wù)器上，形成海量微課。海量微課是本平臺的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征，為這些學(xué)習(xí)材料設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知會更有深度［6］，滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，充實了微課資源的形式。學(xué)生在獨自學(xué)習(xí)的過程中，只要給每個學(xué)生足夠的時間和適合他們的教學(xué)方法，所有的學(xué)生都可以掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容［7］。微課的設(shè)計風(fēng)格、制作者授課風(fēng)格、教學(xué)活動的不同以及基于微課的不同形式的評價都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。每個微課由小的知識點以教學(xué)活動組織與相關(guān)測試構(gòu)成。微課資源的設(shè)計模型將學(xué)習(xí)材料標(biāo)準(zhǔn)化，利用關(guān)系數(shù)據(jù)庫進行管理，包括ID序列、微課時長、微課的關(guān)鍵詞、知識點所屬的科目、知識點所屬的年級、微課制作者、微課描述，與此微課相關(guān)的知識、難易度，以及相關(guān)活動構(gòu)成。

3.監(jiān)督機制

依托于信息技術(shù)有效的學(xué)習(xí)支持能夠在學(xué)習(xí)者進行非正式的自我學(xué)習(xí)、自我反思、意義建構(gòu)中發(fā)揮巨大的作用。微課平臺特有的監(jiān)督機制包括：上網(wǎng)時長、瀏覽過的課程、學(xué)習(xí)完成的課程、測驗程度等學(xué)習(xí)記錄，能夠以圖像和數(shù)據(jù)展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。圖像形象化了整個翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，數(shù)據(jù)量化了學(xué)習(xí)結(jié)果，給教師提供更精準(zhǔn)的個別調(diào)控的依據(jù)。能夠更好地督促學(xué)習(xí)者持續(xù)地學(xué)習(xí)，以真實的數(shù)據(jù)幫助學(xué)習(xí)者自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、現(xiàn)有流行微課平臺對翻轉(zhuǎn)課堂支持分析

從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，給予學(xué)習(xí)者足夠自主、個性化的學(xué)習(xí)一直是教育者所追求的最佳教育狀態(tài)，為輔助翻轉(zhuǎn)課堂的進行，技術(shù)的介入能夠促進這一目標(biāo)的實現(xiàn)。微課平臺特有的優(yōu)勢對翻轉(zhuǎn)課堂來說是一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從本質(zhì)上講，微課平臺是為促進微課應(yīng)用而開發(fā)的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，積極地為學(xué)生和教師創(chuàng)造了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來正面的影響。本文選取了當(dāng)前比較流行的5大微課平臺：泰微課［8］、微課教學(xué)資源共建平臺［9］、九龍微課學(xué)習(xí)中心［10］、微課網(wǎng)［11］、微講臺［12］，對其共有功能進行了梳理。為支持翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的學(xué)習(xí)，在結(jié)合微課平臺所共有功能的基礎(chǔ)上，將微課平臺的功能劃分為三類：第一類是微課平臺中支持自學(xué)的功能，用于學(xué)生課前自學(xué)；第二類是平臺的交互與評價功能，在課前，學(xué)生通過相互交流解決部分問題；第三類是平臺中的學(xué)習(xí)記錄功能，為教師進行課堂教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)，也為學(xué)生進一步深化學(xué)習(xí)提供支持。具體如表1所示。

表1　支撐翻轉(zhuǎn)課堂的微課平臺功能劃分

1.微課自學(xué)

微課平臺中支持自學(xué)的功能為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生和教師在平臺上注冊并進行身份認(rèn)證。微課平臺上的資源是開放的，為教師提供了微課開發(fā)工具，教師可親自制作微課并上傳至平臺。微課平臺也為教師提供自我組卷和錄入題庫的功能，給予教師自由管理教學(xué)資源的權(quán)限。學(xué)生可以根據(jù)微課搜索功能找到教師發(fā)布的微課進行學(xué)習(xí)，并通過相應(yīng)的測試題進行自我檢驗。所有平臺均是基于云教育服務(wù)的，支持電腦、平板、手機等多終端的學(xué)習(xí)。

2.交流互動

微課平臺中，交流互動功能是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)交流的機會，使學(xué)生能夠?qū)τ谇耙徊糠治凑莆盏闹R進行進一步學(xué)習(xí)。每個微課平臺都設(shè)有在線答疑功能，但具體的名稱不一致，通過同伴交流互助，學(xué)生間及時糾正錯誤認(rèn)知，提高了學(xué)習(xí)效率。微課平臺還提供了小組和群組的功能，教師或?qū)W生可以通過組織群內(nèi)活動，讓學(xué)生以合作探究的小組形式進行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)記錄分析

在微課平臺中，學(xué)習(xí)記錄分析功能幫助學(xué)生對之前所學(xué)的學(xué)習(xí)進行反思，也為教師課內(nèi)的教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)。微課平臺都能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行可視化分析，包括學(xué)習(xí)總時長、所學(xué)科目餅狀分析圖和答題情況統(tǒng)計等功能。目前來看，這個功能還不夠完善，還未實現(xiàn)多個角度的學(xué)習(xí)分析，例如：學(xué)生哪個時間段為學(xué)習(xí)高峰，哪個時間段的學(xué)習(xí)效率最高，哪些知識點掌握得較好、哪些知識點掌握得較差，等等。希望隨著未來學(xué)習(xí)分析技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，可視化的學(xué)習(xí)記錄分析能夠給教師、學(xué)生、家長以及教育管理者四個教育參與者不同角度的數(shù)據(jù)分析。

從上述分析可以看出：在課前，學(xué)生通過注冊就可以學(xué)習(xí)平臺上的微課資源，通過在線問答、群組等功能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步內(nèi)化；在課中，教師通過提前查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，有針對性地組織教學(xué)?，F(xiàn)有微課平臺的功能實現(xiàn)了對于微課資源的統(tǒng)一管理、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持、對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的記錄以及教師的教學(xué)設(shè)計的支持等功能，足以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

四、基于微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計

微課平臺的功能能夠支撐起翻轉(zhuǎn)課堂，但要想有效地利用現(xiàn)有的微課平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要一個系統(tǒng)的模型。筆者在國內(nèi)外學(xué)者眾多的模型研究基礎(chǔ)上，依據(jù)微課平臺的功能和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，構(gòu)建了基于微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型（如圖1）。

圖1　基于微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型

依據(jù)前文理論分析的三階段劃分，可以看出：前兩個階段是可以獨立于課堂，建立在課外的基于微課平臺的學(xué)習(xí)，最后的鞏固深化需要平臺的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)作為教師教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，從而有針對性地進行課堂教學(xué)。

1.自學(xué)自測

教師需要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計及制作微課，并對學(xué)生掌握的情況做好相應(yīng)的預(yù)測。同時，編撰與微課配套的測驗。

學(xué)生需要登陸微課平臺，查看教師指定的微課，并學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。微課觀看完成后，學(xué)生要做測試以便檢驗學(xué)習(xí)效果。

2.互助交流

教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況適時發(fā)起討論并組織群組內(nèi)的活動，及時回復(fù)學(xué)生的提問，啟發(fā)式地推進學(xué)生對于知識的認(rèn)知進度。

學(xué)生學(xué)習(xí)了微課并做了測驗，但對有些即使看過解答后還弄不明白的錯題可以與群中的伙伴進行討論，如果還未取得良好的效果，學(xué)生就可以去貼吧發(fā)帖求助；如果學(xué)生通過討論明白問題的所在，也可以查看貼吧中其他學(xué)生有什么問題自己是可以解答的以進行回帖。在這個階段，學(xué)生可以通過解答他人的問題鞏固強化已掌握的知識，對于未掌握的知識通過提問提升了自己對于問題的思考能力。

3.鞏固深化

平臺自動記錄學(xué)生前兩個階段的學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄檔案袋。教師通過查看學(xué)習(xí)記錄檔案，針對學(xué)生的問題，通過創(chuàng)設(shè)情景和小組討論的形式對問題和知識進行深化探究，激發(fā)學(xué)生對于知識的渴求和積極思考。

學(xué)生通過參與教師的課堂活動對知識進一步鞏固分化，弄懂自己沒有掌握的知識點，加深對已掌握的知識的理解，完成對于知識的意義建構(gòu)，形成新認(rèn)知。

五、翻轉(zhuǎn)課堂實踐

在北京順義區(qū)對此模型進行了實踐，在實踐過程中，對參與的教師和學(xué)生進行調(diào)查與分析。

1.教師方面

與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師付出更多的努力。首先，教師要具備一定的信息技術(shù)能力，能夠快速地找到制作微課所需的資料，并通過微課制作工具制作出微課成品。其次，對學(xué)生是否能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要能作出相應(yīng)的預(yù)測。目前，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究還不夠成熟，具體到實際操作中哪些課程能夠翻轉(zhuǎn)，哪些內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)還需要專家的指導(dǎo)以及實踐來驗證，同時，教師對微課的選擇要有足夠的眼光。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的絕對設(shè)計者是教師，在課前，要有充分的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計從課內(nèi)延伸到課外；在實施中，要及時利用平臺關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，總結(jié)學(xué)生在課前所遇到的共有問題，從而使課堂變得更加有效。

2.學(xué)生方面

利用微課平臺進行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生也有較高要求，不僅要有很強的自我約束力和勇于克服困難的毅力，還要有足夠的好奇心以及較強的學(xué)習(xí)能力，同時，基本的信息素養(yǎng)以及良好的計算機操作能力也是必不可少的。

以上是保障翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實施要滿足的基本要素。從實施情況來看，學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的基本素養(yǎng)有很大關(guān)系。優(yōu)秀的學(xué)生熱衷于翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠獲取更多的知識，喜歡這種學(xué)習(xí)方式。而自制力較差、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，無法獨自完成課前學(xué)習(xí)，更傾向于老師的面授。面對這種問題，我們認(rèn)為，作為聯(lián)系教師和學(xué)生之間的紐帶，家長也應(yīng)該參與到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過程中，幫助教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，并給予指導(dǎo)。所以，要完成基于微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂實施，離不開教師、學(xué)生和家長的共同努力。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的關(guān)注，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。微課平臺讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀態(tài)變得可以把控，排名、積分等功能激勵學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。微課平臺為學(xué)生提供了足夠的教學(xué)資源和包括在線測驗、在線討論、推薦課程、素質(zhì)拓展、群組活動等豐富的教學(xué)活動，同時，記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以可視化的分析呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，以便幫助教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)中了解其弱點并對癥下藥。本文建立的基于微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型，既充分發(fā)揮了微課平臺促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，也為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供技術(shù)保障，加深翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的影響，有利于革新傳統(tǒng)教育觀念。

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［11］微課［EB/OL］.http：//www.vko.cn/.

［12］微講臺［EB/OL］.http：//www.weijiangtai.com/.

［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）11-0014-04