☆馮玲娟

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安　710062）

對泛在學(xué)習(xí)研究問題的梳理與思考
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫近十年的學(xué)術(shù)論文

☆馮玲娟

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

泛在學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用目前越來越受到人們的關(guān)注。運(yùn)用內(nèi)容分析法，以近十年間（2005-2014）我國有關(guān)泛在學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)期刊論文以及碩、博學(xué)位論文共計(jì)244篇為研究對象，從論文數(shù)量、研究內(nèi)容和論文作者三個維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，對研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并提出建議，以期揭示泛在學(xué)習(xí)在國內(nèi)的發(fā)展脈絡(luò)、現(xiàn)狀及其不足，為今后的研究提供一些參考。

泛在學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)論文；梳理；思考

一、問題的提出

泛在學(xué)習(xí)是泛在計(jì)算技術(shù)支持下的一種無所不在的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。早在南宋時期，著名的理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“無一事而不學(xué)，無一時而不學(xué)，無一處而不學(xué)，成功之路也。”這是泛在學(xué)習(xí)理念在歷史上的最早體現(xiàn)［1］。隨著2006年6月第十屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會議在清華大學(xué)的順利召開，我國對于泛在學(xué)習(xí)的會議專題也逐漸增加，于是有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的研究在我國也就正式拉開了帷幕，進(jìn)而掀起了教育技術(shù)界關(guān)于泛在學(xué)習(xí)研究的熱潮［2］。

近十年來，國外關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究在理論和實(shí)踐上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，涉及到不同的教育層次和教學(xué)形態(tài)。而相對于我國，雖然泛在學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用力度相對較少，但已經(jīng)慢慢得到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。筆者通過對我國2005到2014年間，對于泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)論文研究成果進(jìn)行整理分析，總結(jié)出泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、趨勢以及對其中存在的問題進(jìn)行思考，以期在一定程度上能夠?yàn)榉涸趯W(xué)習(xí)的今后發(fā)展提供新思路、新方法，進(jìn)而促進(jìn)我國在泛在學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐方面研究的又快又好發(fā)展。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

文章采用內(nèi)容分析法，對近十年來我國所發(fā)表的泛在學(xué)習(xí)相關(guān)論文進(jìn)行梳理。內(nèi)容分析法是指對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，它以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說明［3］。這種量化的研究方法對泛在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)樣本進(jìn)行分析研究明顯是有效的。

（二）內(nèi)容抽樣

對于泛在學(xué)習(xí)的研究，筆者主要是以數(shù)據(jù)資源相對豐富的中國知網(wǎng)作為檢索源。在選取樣本時，分別以“篇名”為“泛在學(xué)習(xí)”作為檢索項(xiàng)，并且匹配為“精確“，選擇時間跨度為2005年1月至2014年12月。共檢索到相關(guān)文章277篇。

筆者為了提高研究樣本的信度和效度，將一些會議講話、會議通知、政策首語、宣傳廣告等，這些與本次研究不相關(guān)的文章剔除，最后在整理篩選下確定共計(jì)244篇文章，這些文章將作為本次研究有效的內(nèi)容分析研究樣本。其中，期刊論文共有227篇，碩博論文共計(jì)17篇。具體逐年分布情況如表1。

表1　樣本情況統(tǒng)計(jì)

（三）類目與分析單元

在此次研究中，文章將主要從論文的數(shù)量、內(nèi)容以及作者這三個主要維度展開研究。對于研究樣本分析單元的確定，筆者選用了論文結(jié)構(gòu)完整的，不管其篇幅長短，只要是獨(dú)立成篇的文章，都將按一篇計(jì)算［4］。而針對研究類目的確定，我們參考了在2008年在我國展開的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題——泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用中的相關(guān)研究內(nèi)容。筆者在對內(nèi)容分析類目進(jìn)行設(shè)計(jì)時，采用的方法是：首先，閱讀關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的論文文獻(xiàn)，進(jìn)行梳理，大致確定研究樣本關(guān)注的內(nèi)容，將其記錄在Excel表格中；其次，對參考的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理；在此基礎(chǔ)上，最后對表格中樣本論文關(guān)注的內(nèi)容以及相關(guān)參考，進(jìn)行歸類、合并、整理，最終將研究類目確定為：（1）關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的基本理論研究；（2）關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)支持與設(shè)計(jì)研究；（3）關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的構(gòu)建與平臺架構(gòu)研究；（4）關(guān)于泛在學(xué)習(xí)在相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的研究；（5）關(guān)于泛在學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)研究。每一類又細(xì)分為不同的子類目，具體劃分如表2所示。

表2　內(nèi)容分析類目表及分析結(jié)果

（四）評判記錄和信度分析

內(nèi)容分析信度是指：對于兩個以上參與研究的評判員，針對相同類目的判斷，他們判斷的一致性［5］。對于本次研究，選用三位人員做評判員，筆者作為主評判員，記為A，剩余兩位評判人員記為B、C。根據(jù)信度分析的性質(zhì)，三位評判員對于相關(guān)類目評判的一致性越高，則可信度也就越高。

內(nèi)容分析的公式為：R=n×K/［1+（n-1）×K］

在這個公式中，具有以下定義：R表示的是內(nèi)容分析的信度，也就是本次研究中需要計(jì)算的值；K為幾個評判員信度的平均值；k為兩個評判員之間對于相同類目的評判相互同意的程度，一般計(jì)算如下：K=2M/（N1+ N2）。

其中，M表示的是兩個評判員，對于類目判斷一致的欄目數(shù)量，N1和N2分別表示每個評判員對于類目總共評判的數(shù)量［6］。在本次研究中，我們通過對泛在學(xué)習(xí)研究論文樣本的內(nèi)容分析，忽略具體計(jì)算過程，最終通過公式計(jì)算得出評判信度為0.922，而通過以往的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，信度總值只要達(dá)到0.9，即可以將主評判員的評判值作為內(nèi)容分析的最終結(jié)果［7］。

三、研究結(jié)果與分析

（一）文章數(shù)量分析

1.論文數(shù)量逐年分布分析

圖1　論文數(shù)量逐年分布統(tǒng)計(jì)

通過對中國知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，我們發(fā)現(xiàn)我國對于有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表，最早在2003年，而在之后的兩年時間，處于停滯狀態(tài)。但從2006年開始，我國對于泛在學(xué)習(xí)的研究處于快速上升趨勢（如圖1），同時，對于泛在學(xué)習(xí)的研究也更加的廣泛和深入，泛在學(xué)習(xí)逐漸被重視，這也符合泛在學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀［8］。之所以呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展趨勢，是因?yàn)閺?006年我國開始陸續(xù)召開關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的重大會議。并且我國的一些高校也開始申請相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行研究，2008年7月教育部批準(zhǔn)了“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用”的重點(diǎn)課題，該課題與上海藍(lán)卓教育信息技術(shù)有限公司進(jìn)行合作，在相關(guān)技術(shù)和平臺的支持下，取得了豐碩的研究成果。在2011年1月，由北京師范大學(xué)的余勝泉教授擔(dān)任國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)的資源組織模型及其關(guān)鍵技術(shù)研究”負(fù)責(zé)人，該研究為泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源研究提供了理論框架及實(shí)踐基礎(chǔ)，為我國泛在學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展做出了貢獻(xiàn)［9］。

2.樣本來源期刊載文數(shù)量分析

對于泛在學(xué)習(xí)的研究，筆者根據(jù)樣本的來源進(jìn)行歸類整理，最終選定《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《電化教育研究》這六家雜志作為研究樣本。之所以選擇這幾家雜志，是因?yàn)檫@些雜志在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中屬于核心雜志，其對于論文的質(zhì)量要求極為嚴(yán)格，因此，選擇這些雜志作為研究樣本，具有可信度和學(xué)術(shù)價值。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。整體觀察，這六家學(xué)術(shù)期刊對于泛在學(xué)習(xí)的關(guān)注基本呈現(xiàn)出逐年上升趨勢，說明我國對于泛在學(xué)習(xí)的研究越來越重視，在理論和實(shí)踐方面的研究成果逐年增加。從圖2中我們可以看出，《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志與《中國電化教育》雜志在這幾年的發(fā)展中對于泛在學(xué)習(xí)的關(guān)注度的提升尤為明顯。

圖2　學(xué)術(shù)期刊論文刊載情況統(tǒng)計(jì)

（二）研究內(nèi)容分析

本研究根據(jù)對泛在學(xué)習(xí)的歸類將研究內(nèi)容劃分為：基本理論研究；技術(shù)支持與設(shè)計(jì)研究；構(gòu)建與平臺架構(gòu)研究；泛在學(xué)習(xí)在相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的研究；評價的標(biāo)準(zhǔn)研究。筆者依據(jù)這五個方面對于研究樣本進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖3所示。近十年間我國對于泛在學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)以下發(fā)展特點(diǎn)：對于基本理論方面的研究，在2005到2010年間呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，2012年達(dá)到頂峰，在隨后的兩年中，我國對于泛在學(xué)習(xí)的理論研究呈現(xiàn)下降趨勢。對于技術(shù)支持與設(shè)計(jì)研究、構(gòu)建開發(fā)研究、在相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的研究這三方面的研究，基本處于逐年遞增趨勢，而關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)研究在近些年的研究中相對甚少。對于泛在學(xué)習(xí)的研究，這十年間增幅最大的是構(gòu)建與平臺架構(gòu)研究，筆者對于這個類目劃分的子類目有：資源的構(gòu)建；系統(tǒng)與模型的構(gòu)建；基礎(chǔ)平臺架構(gòu)。其中，關(guān)于資源的構(gòu)建論文為30篇，系統(tǒng)與模型的構(gòu)建達(dá)到31篇，基礎(chǔ)平臺架構(gòu)僅有14篇，從相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量可以看出，我國對于泛在學(xué)習(xí)的構(gòu)建方面非常關(guān)注，但在實(shí)施開發(fā)方面還有待于進(jìn)一步提高。

圖3　論文研究內(nèi)容變化趨勢

（三）文章作者分析

1.論文第一作者所屬機(jī)構(gòu)分析

筆者在整理樣本時，根據(jù)作者的所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)以及大致歸類，最后將這些機(jī)構(gòu)劃分為以下幾種類型：普通高等學(xué)校、廣播電視大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、電教機(jī)構(gòu)、中小學(xué)和其他機(jī)構(gòu)。具體劃分比例如圖4。分析所有樣本我們可以發(fā)現(xiàn)，對于泛在學(xué)習(xí)的研究者比較單一，出自普通高校的比例達(dá)到總體樣本的63%，其次是職業(yè)技術(shù)學(xué)院和電教機(jī)構(gòu)分別為11%，廣播電視大學(xué)占8%，剩下的中小學(xué)和其他機(jī)構(gòu)所占比例甚微。這種現(xiàn)象說明，對于泛在學(xué)習(xí)的研究，高等院校具有顯著的優(yōu)勢，首先，高等院校與一些企業(yè)進(jìn)行合作，就做到了既有雄厚的資金支持，又有相關(guān)技術(shù)和理論做后盾。其次，泛在學(xué)習(xí)主要的教學(xué)對象是成人，相對于中小學(xué)，高等院校更加容易實(shí)施。但此結(jié)果還可以看出，對于泛在學(xué)習(xí)的研究，廣播電視大學(xué)所占比例較小，說明研究還比較薄弱，成果較少，有待于提高。

圖4　論文第一作者所屬機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

2.論文第一作者所屬地區(qū)分析

本研究按照我國對于地域的劃分，通過分析整理，將論文第一作者所屬地區(qū)進(jìn)行歸類，具體如圖5，研究結(jié)果表明，處于華東及華北地區(qū)，研究成果相對于其他地區(qū)，明顯比較豐碩，究其原因，一是因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)上比較發(fā)達(dá)，這在一定程度上保證了這些地區(qū)有硬件以及各方面的支持，其次，對于華東與華北地區(qū)，這些年來，一直都是我國的教育發(fā)達(dá)地區(qū)，所以，研究成果也會較為豐碩。另一方面，我國關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的國際學(xué)術(shù)會議一般都在北京、上海等地區(qū)召開，如：2006年第六屆亞太信息論壇以及2008年重點(diǎn)課題“面向終身教育的泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）模式及其應(yīng)用研究”正式開題都在上海召開；2007年第三屆全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇以及2009年第六屆中國文化產(chǎn)業(yè)新年國際論壇分論壇都在北京召開，等等［10］。這些會議的召開就為泛在學(xué)習(xí)的研究搭建了合作交流的平臺，擴(kuò)大泛在學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域，緊跟國際發(fā)展趨勢，促進(jìn)我國對于泛在學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。此外，西北地區(qū)雖然只占全國的9%，教學(xué)質(zhì)量落后于國家其他地區(qū)，但是西北部教育工作者依然努力致力于教學(xué)，為提高西部地區(qū)泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行著不懈的努力。

圖5　論文第一作者所屬地區(qū)統(tǒng)計(jì)

四、研究思考及建議

通過對我國近十年間泛在學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文期刊樣本進(jìn)行內(nèi)容分析，我們可以看出泛在學(xué)習(xí)的大致發(fā)展趨勢，對于理論方面的研究，我國雖然成果較豐碩，但還是需要深入探討。對于技術(shù)支持與設(shè)計(jì)研究、構(gòu)建與平臺架構(gòu)研究和泛在學(xué)習(xí)在相關(guān)領(lǐng)域中的研究這三大方面，是目前我國關(guān)于泛在學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)。而關(guān)于泛在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的研究甚少，應(yīng)該引起學(xué)者們的重視。同時，在梳理論文時明顯可以發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于泛在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的研究還主要停留在理論上，研究者把太多的精力放在理論論述上，對于實(shí)踐性的操作和開發(fā)研究明顯較少，這就使得我國關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究很多都處于一種假設(shè)狀態(tài)，給人造成一種“紙上談兵”的感覺。泛在學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢和價值，在今后的發(fā)展中，定會有很大的發(fā)展空間，我們不應(yīng)該過多的只是停留在理論研究。

在大致厘清泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者針對在分析研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，建議如下。

（一）深化泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究

對于泛在學(xué)習(xí)的理論研究，雖然我國已經(jīng)有了一定的成績，但相比于國外，起步還是相對比較晚，對于泛在學(xué)習(xí)理論的研究有些方面比較薄弱，這就需要我們做好扎實(shí)的基礎(chǔ)研究，對泛在學(xué)習(xí)理論要進(jìn)行更深層次的探討。筆者認(rèn)為：首先，我國研究人員對于理論方面的研究，一般都會參考國外的研究，所以在這方面，我們需要對于國外的研究隨時關(guān)注了解，避免在低層次上做出重復(fù)研究，在一定程度上借鑒參考其研究成果。這樣一來，對于完善我國的理論發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。其次，對于泛在學(xué)習(xí)的理論研究，雖然在近些年的研究中，論文篇數(shù)不少，但是我國大多學(xué)者應(yīng)將更多的精力去探討泛在學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的應(yīng)用效果，通過更多的實(shí)證研究來促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的理論發(fā)展。

（二）重視泛在學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的研究

在未來的學(xué)習(xí)過程中要求要將技術(shù)“去除“，這里的去除，不是簡單意義上的不使用，而是要讓技術(shù)靈活地被我們使用，要消失于無形之中。泛在學(xué)習(xí)建立在無時無刻、隨時隨地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，這就需要我們對技術(shù)要求更高，更加的簡單化、人性化、智能化，能夠使得信息空間與物理空間無縫接合，在技術(shù)創(chuàng)造的空間中，人們可以隨時隨地獲取數(shù)字化資源，進(jìn)行自我提高［11］。譬如，對于近年來不斷發(fā)展的傳感技術(shù)和無線通訊設(shè)備，都在無時無刻地影響著人們，為我們創(chuàng)造了更加美好的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。所以，對于泛在學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該重視相關(guān)技術(shù)的發(fā)展。而通過梳理文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)對于泛在學(xué)習(xí)的移動終端研究，我國主要以智能手機(jī)為主。雖然智能手機(jī)很符合泛在學(xué)習(xí)的普及現(xiàn)狀，但是，對于MP3、MP4等這些具有學(xué)習(xí)功能的不同終端設(shè)備及系統(tǒng)的關(guān)注也仍然值得提倡。

（三）加強(qiáng)泛在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究

從研究的現(xiàn)狀我們可以看出，目前我國對于泛在學(xué)習(xí)的資源開發(fā)研究相對較少，很多都是理論上的構(gòu)建，沒有進(jìn)行實(shí)踐，因此，借鑒意義不大。相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源要滿足學(xué)習(xí)者無時無刻、隨時獲取的需要。因此，對于不同的終端系統(tǒng)，不同的學(xué)習(xí)者需求，泛在學(xué)習(xí)資源的種類要豐富。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的愛好與需求，結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這對于促進(jìn)我國的泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展具有十分重要的意義。

（四）擴(kuò)大泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍研究

經(jīng)過本研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對于泛在學(xué)習(xí)的研究，我國多半是在高等學(xué)校進(jìn)行的，廣播電視大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及中小學(xué)對于泛在學(xué)習(xí)的研究相對不太重視。并且研究領(lǐng)域基本集中在華東和華北，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，西部地區(qū)研究成果甚少。因此，對于研究比較薄弱的中小學(xué)以及職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)術(shù)研究者積極參與研究，在各自的領(lǐng)域中做出成果。筆者認(rèn)為：對于西部地區(qū)在泛在學(xué)習(xí)的研究，國家可以實(shí)行相關(guān)積極政策，進(jìn)行整體布局，分階段和步驟促進(jìn)我國泛在學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。同時，泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)需要龐大的資金和技術(shù)作為支持，因此，我們可以鼓勵更多的高校與企業(yè)進(jìn)行合作，這樣，也使企業(yè)的技術(shù)、理論不足與高校資金不足的問題得到了優(yōu)勢互補(bǔ)。

（五）建立泛在學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范研究

從泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，對于泛在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)雖然已經(jīng)有學(xué)者開始研究，但研究的深度和力度相對于其他方面的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于泛在學(xué)習(xí)而言，基于各種各樣的技術(shù)平臺、不同的終端設(shè)備，如果沒有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制約，各個系統(tǒng)間就可能出現(xiàn)無法互相操作，學(xué)習(xí)資源不能共享，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源不能廣泛利用的問題，這也就會阻礙泛在學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，建立泛在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源評價、相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及環(huán)境評價指標(biāo)等規(guī)范是促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的可靠保證。

五、結(jié)束語

隨著近年信息技術(shù)的快速發(fā)展以及學(xué)習(xí)型社會的推進(jìn)，人們越來越重視利用碎片化時間進(jìn)行無時無刻、無處不在的學(xué)習(xí)。毫無疑問，泛在學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式在新的發(fā)展時期將會被人們越來越推崇。我國對于泛在學(xué)習(xí)的研究在過去的十幾年發(fā)展中，雖然相對于國外有些方面比較落后，但已經(jīng)取得了一定的成果。我們應(yīng)該根據(jù)我國目前泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題，調(diào)整相關(guān)發(fā)展策略，積極應(yīng)對不足，開發(fā)適合我國具有本土化的泛在學(xué)習(xí)“道路”，將泛在學(xué)習(xí)推向于整個社會，從而促進(jìn)我國在泛在學(xué)習(xí)方面研究的又快又好發(fā)展。

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［編輯：鄭方林］

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