☆溫波　劉禮想　賈艷梅　刁永鋒

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充　637009）

電子教材在四川城市中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查
——基于成都七中育才學(xué)校的個(gè)案

☆溫波劉禮想賈艷梅刁永鋒

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637009）

通過(guò)對(duì)電子教材在四川城市中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)現(xiàn)狀分析梳理，探究電子教材在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出電子教材在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中高效應(yīng)用的對(duì)策，為電子教材的普及應(yīng)用提供參考。

電子教材；教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

2010年國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。［1］電子教材發(fā)展已十年，可是這十年卻并沒(méi)有多大的起色。一般來(lái)說(shuō)，我們理解的電子教材是應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中的電子書(shū)的集合，電子教材是特定學(xué)習(xí)情境下的電子書(shū)的具體形態(tài)，同時(shí)，還指一種符合特定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)）的電子文檔，其內(nèi)容需要在符合特殊要求的電子閱讀軟件與終端設(shè)備上瀏覽，且文檔內(nèi)容能夠隨意進(jìn)行修改，［2］而且受任課教師的支配。

綜合目前電子教材（e-Textbook）研究領(lǐng)域的專家觀點(diǎn)以及現(xiàn)有產(chǎn)品的特點(diǎn)，電子教材（e-Textbook）又稱數(shù)字教材、電子教科書(shū)，是以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的教學(xué)輔助系統(tǒng)。它把教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、虛擬教具以及學(xué)具，各項(xiàng)服務(wù)設(shè)備終端等多個(gè)方面巧妙地融合成能夠被學(xué)生以及教師廣泛使用的系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠及時(shí)更新資源，共享資源，并對(duì)學(xué)生以及教師全面開(kāi)放，同時(shí)，能夠及時(shí)地互動(dòng)，反饋教學(xué)信息。在媒體資源方面，它把圖形、圖片、音視頻、Flash、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種資源進(jìn)行有機(jī)的組合。

當(dāng)前，電子教材在我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)（如北京、上海等）也已被寫(xiě)入“十二五”教育信息化規(guī)劃綱要中，［3］但電子教材畢竟屬于新生事物，雖說(shuō)在中國(guó)發(fā)展已經(jīng)十年了，但是收效甚微。無(wú)論在國(guó)內(nèi)或國(guó)外，其教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題仍缺乏系統(tǒng)、細(xì)致的研究。［4］面對(duì)電子教材的發(fā)展，探索我國(guó)西部地區(qū)的中小學(xué)將電子教材（以iPad為移動(dòng)終端）應(yīng)用于教學(xué)及進(jìn)一步了解四川中小學(xué)電子教材教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題，提供實(shí)證研究。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

1.研究對(duì)象

為能夠取得有代表性目標(biāo)用戶對(duì)電子教材在教學(xué)中的應(yīng)用態(tài)度，本研究選取成都七中育才學(xué)校一個(gè)云網(wǎng)班，該班級(jí)是育才學(xué)校的“云技術(shù)”班級(jí)，同時(shí)，該班級(jí)iPad進(jìn)入課堂上課已經(jīng)試驗(yàn)超過(guò)3個(gè)月，學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)，對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題的回答有一定的幫助。該班級(jí)共計(jì)60名學(xué)生，符合問(wèn)卷取樣的各項(xiàng)要求。

2.研究方法

采用調(diào)查研究法。對(duì)成都七中育才學(xué)校的初一（13）班使用iPad上課的60名學(xué)生發(fā)放了60份問(wèn)卷調(diào)查，其中，有效問(wèn)卷48份，有效率80%。并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，兩種方式結(jié)合進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為能夠獲取更多目標(biāo)用戶對(duì)電子教材在中學(xué)各課堂教學(xué)中應(yīng)用的態(tài)度，論證電子教材在中學(xué)各學(xué)科中應(yīng)用的高效性，筆者借鑒龔朝花、陳桄和黃榮懷、胡六金、陳良基等學(xué)者的研究成果，編制了《電子教材在中學(xué)教學(xué)中問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷）》問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷的信度效度進(jìn)行了分析。在效度方面，使用內(nèi)容效度比（CVR）分析方法，邀請(qǐng)6名專家（專家以及優(yōu)秀學(xué)者）對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行評(píng)分，將專家意見(jiàn)統(tǒng)一后，剔出一些不符合的選項(xiàng)，保留了整體比值在0.65以上的題項(xiàng)。在信度方面，選取α系數(shù)信度分析方法，得出相關(guān)的α系數(shù)為0.848，調(diào)查表的內(nèi)部一致性可信度好。

三、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)電子教材的態(tài)度反饋

某學(xué)生說(shuō)：“電子教材固然好，但有時(shí)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻要復(fù)雜化，比如做數(shù)學(xué)題，一步可以算出來(lái)的，卻必須要規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)好每一步”。還有一位學(xué)生告訴筆者：“我認(rèn)為在利用電子教材答非選擇題時(shí)非常麻煩”?！半娮訒?shū)雖能提高學(xué)習(xí)效率，但是在課堂上，我們也有可能‘情不自禁’地用一下其他功能，這樣有可能會(huì)影響學(xué)習(xí)，而老師在此時(shí)卻無(wú)從知曉情況”；“電子教材可能會(huì)讓我們?cè)诶蠋熤v解時(shí)做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情”，“在課堂上，讓電子教材能夠少出一點(diǎn)錯(cuò)誤”，等等。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，電子教材的應(yīng)用似乎并不樂(lè)觀，大部分男生（82.3%）對(duì)電子書(shū)包以及電子教材類的電子學(xué)習(xí)設(shè)備非常感興趣，但仍有少部分學(xué)生（2.1%）對(duì)新興事物電子教材不感興趣，同時(shí)，男生不感興趣人數(shù)較之于女生又要多3個(gè)百分點(diǎn)。

2.學(xué)生對(duì)電子教材的功能應(yīng)用反饋

表1　電子教材功能應(yīng)用信息反饋（N=48）

從表1我們可以很直觀地知道結(jié)果：65%的學(xué)生喜歡音視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，63%的學(xué)生希望電子教材可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提供各式的英漢詞典，或者百科全書(shū)等。在預(yù)計(jì)之外的是可以人機(jī)互動(dòng)，達(dá)到訓(xùn)練聽(tīng)力及口語(yǔ)的目的這項(xiàng)功能只有21%的學(xué)生非常贊同，高達(dá)38%的學(xué)生對(duì)此項(xiàng)功能表示一般，還有6%的學(xué)生對(duì)此表示反對(duì)，筆者就此項(xiàng)功能隨機(jī)抽選了3位學(xué)生進(jìn)行訪談，最終得知，如果教室里班級(jí)人數(shù)比較少，聲音是可以聽(tīng)得很清楚的，可是當(dāng)人數(shù)比較多時(shí)，超過(guò)了30個(gè)人，甚至是達(dá)到60人時(shí)，效果就不是很理想了。

針對(duì)這一點(diǎn)，筆者專門(mén)到初一（13）班班級(jí)聽(tīng)了一堂“聲動(dòng)”的生物課《花》，如我們所料，教師在授課的過(guò)程中給學(xué)生非常多的音視頻材料，配合教材一起教學(xué)，學(xué)生與教師在這個(gè)過(guò)程中配合也比較好，通過(guò)觀察，學(xué)生的積極性是非常高的，但是，教學(xué)管理的難題卻擺在了教師的面前：由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，在播放花開(kāi)放的音視頻的時(shí)候，整個(gè)教室聲音混雜，當(dāng)然學(xué)生的反應(yīng)也是五花八門(mén)的。如果教師疏于管理，就有學(xué)生在下面“混水摸魚(yú)”，教學(xué)效果可想而知。通過(guò)以上的分析，就不難找出“電子教材可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，達(dá)到訓(xùn)練聽(tīng)力和口語(yǔ)的目的”該項(xiàng)功能未能得到學(xué)生的認(rèn)可的原因。

3.學(xué)生對(duì)電子教材潛在優(yōu)勢(shì)反饋

表2　電子教材潛在優(yōu)勢(shì)（N=48）

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有幾項(xiàng)引起了筆者的注意：一是“電子教材可以提高我的學(xué)習(xí)效率”（23%）；二是“電子教材在很大程度上吸引我的注意力，可以適當(dāng)改善我注意力不集中的壞習(xí)慣“（25%）；三是“電子教材有利于提高我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少對(duì)老師的依賴性”（27%）；四是“電子教材可以從各方面提高我的口語(yǔ)表達(dá)能力”（15%）；最后一項(xiàng)是“喜歡在設(shè)備上操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以獲得比較好的學(xué)習(xí)效果”（27%）；通過(guò)分析電子教材的潛在優(yōu)勢(shì)以及表2的數(shù)據(jù)可以得知，在前期研究認(rèn)為是電子教材潛在優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)，在學(xué)生的眼里似乎并不是什么優(yōu)勢(shì)，相反卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，筆者就“電子教材很大程度上吸引我的注意力，可以適當(dāng)改善我注意力不集中的壞習(xí)慣”此項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身注意力是很集中的，但是，由于班級(jí)的其他同學(xué)注意力不集中，當(dāng)身邊有電子教材時(shí)，注意力就更加地分散，導(dǎo)致胡亂擺弄iPad，導(dǎo)致其他人的注意力也受到影響。所以，這個(gè)在筆者看來(lái)是潛在優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)，在這里沒(méi)有得到較好地體現(xiàn)。

這與前期聽(tīng)課得出的結(jié)論有著一致性，由于人數(shù)較多，教師管理起來(lái)有難度，難免有學(xué)生各行其是，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，要達(dá)到比較理想的效果，需要控制電子教材授課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)，同時(shí)，男女比例也需要進(jìn)行嚴(yán)格的控制，另外，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力也需要進(jìn)行不同程度的培訓(xùn)。

下面對(duì)電子教材潛在優(yōu)勢(shì)分項(xiàng)進(jìn)行分析。

從數(shù)據(jù)中我們知道，31.8%的學(xué)生使用者都認(rèn)為用iPad進(jìn)行的電子教材學(xué)習(xí)可以提高自身的學(xué)習(xí)效率，另外，男女生當(dāng)中分別占有一定比例（男生占比2.9%，女生占比1.8%）表示不能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，反之，還會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)效果，至于原因筆者會(huì)在稍后的過(guò)程當(dāng)中分析到。相應(yīng)的直觀圖可以從圖1中觀察出來(lái)。

圖1　初一年級(jí)“電子教材能夠提高我的學(xué)習(xí)效率”柱狀圖

大部分男生非常贊同電子教材能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，但是從圖1我們可以看出，大部分女生（38.2%）對(duì)此興趣不是很高，說(shuō)明電子教材在提高學(xué)習(xí)效率方面還有很多需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的2.5%認(rèn)為電子教材不能提高自身學(xué)習(xí)效率，筆者對(duì)此進(jìn)一步跟蹤并訪問(wèn)了這些學(xué)生，最大的問(wèn)題在于學(xué)生的自控能力不是很強(qiáng)，電子教材的其他功能反倒吸引她們的眼球，導(dǎo)致沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，分散了學(xué)習(xí)的注意力，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，影響學(xué)習(xí)效果?？偟膩?lái)說(shuō)，電子教材在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率這一潛在優(yōu)勢(shì)上還是有著比較樂(lè)觀的前景的。

表3　“電子教材能夠很大程度吸引我的注意力，可以適當(dāng)改善我注意力不集中的壞習(xí)慣”統(tǒng)計(jì)表

從表3中可以看出，多數(shù)男生贊同電子教材能夠很大程度上吸引他們的注意力，并可以適當(dāng)改善其注意力不集中的壞習(xí)慣。但是，女生所占的比例相對(duì)來(lái)說(shuō)卻要低很多，當(dāng)然，這和女生的人數(shù)有關(guān)，與她們的贊同程度也有關(guān)系；同時(shí)，女生中不贊同的比例（66.7%）很明顯高于男生不贊同的比例（33.3%）；此外，在問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，有較多女生贊同，電子教材有時(shí)反而會(huì)影響自己注意力集中，因?yàn)?，本?lái)平時(shí)注意力就集中，而電子教材的各項(xiàng)操作，以及同學(xué)相互之間的影響，導(dǎo)致其有時(shí)上課注意力分散，看來(lái)電子教材在對(duì)學(xué)生注意力這一塊還需要下很大的功夫。

4.學(xué)生對(duì)電子教材使用方式的信息反饋

從圖2我們可以看出，學(xué)生在電子教材使用方式上希望電子教材與紙質(zhì)教材并存，期望電子教材與紙質(zhì)教材在授課的過(guò)程中能同時(shí)使用。

圖2　學(xué)生喜歡的教材使用方式餅狀圖

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)使用上，盡管有著方便的電子筆書(shū)寫(xiě)工具，但是55.4%的學(xué)生還是更喜歡傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)筆，而不是我們所想象的電子筆，看來(lái)電子筆還需要進(jìn)一步的加工和改進(jìn)才能跟上學(xué)生上課學(xué)習(xí)的需求步伐。

5.學(xué)生對(duì)電子教材負(fù)面影響的反饋

圖3　電子教材負(fù)面影響反饋柱狀圖

從圖3中可以很直觀地看到，認(rèn)為電子教材有可能影響到自身的視力，51.7%的學(xué)生對(duì)此表示非常贊同；同時(shí)，我們也可以得知，無(wú)論是研究者還是教師都擔(dān)心學(xué)生從此上課會(huì)依賴電子教材，沒(méi)有電子教材就不習(xí)慣，而學(xué)生卻給出了相反的答案。說(shuō)明學(xué)生對(duì)新生事物并不是盲目的崇拜，而正在進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，也說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著自己的思維與想法，這是出乎筆者意料的?？陀^上來(lái)說(shuō)，電子教材確實(shí)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生很有吸引力，但是，過(guò)了“保鮮期”，學(xué)生還能一如既往地對(duì)此產(chǎn)生興趣嗎？會(huì)不會(huì)像對(duì)傳統(tǒng)書(shū)本一樣產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，到后來(lái)甚至是還不如傳統(tǒng)書(shū)本，這需要后面的研究方能得到進(jìn)一步的證實(shí)。

表4　“如果一直使用電子教材，我會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞”統(tǒng)計(jì)表

從表4中可以看出，大多數(shù)（40.1%）的學(xué)生如果一直使用電子教材，會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。男生比例相對(duì)于女生比例又要高幾個(gè)百分點(diǎn)，男生占65.1%，女生占34.9%。

四、電子教材應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮的問(wèn)題

筆者對(duì)電子教材在中學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了仔細(xì)的思考，認(rèn)為電子教材在中學(xué)應(yīng)用推廣需要慎重考慮如下的問(wèn)題。

1.建立健全基礎(chǔ)教育學(xué)科資源，組建高效運(yùn)行的培訓(xùn)隊(duì)伍

對(duì)電子教材可行性研究需要考慮成立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立完善高效的運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)隊(duì)伍，建立完善的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，協(xié)調(diào)各部門(mén)積極開(kāi)展工作?；A(chǔ)教育學(xué)科資源涉及到方方面面：課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、作業(yè)結(jié)構(gòu)、反饋系統(tǒng)等。幫助教師和學(xué)生在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中正確使用電子教材，每個(gè)地區(qū)的教師信息素養(yǎng)不一，需要采取不同程度、不同方式對(duì)教師進(jìn)行不同程度的培訓(xùn)。

2.規(guī)范基礎(chǔ)教育學(xué)校試點(diǎn)班級(jí)的建設(shè)，嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)

要在學(xué)校進(jìn)行電子教材的授課，不僅教師要努力，學(xué)生也必須要有一定的自覺(jué)性，也就是說(shuō)學(xué)生也必須要有一定的信息素養(yǎng)，同時(shí)，班級(jí)人數(shù)按要求控制。像育才學(xué)校一樣，選取一到二個(gè)班級(jí)進(jìn)行電子教材教學(xué)試點(diǎn)，如果效果明顯則可以進(jìn)行全面推廣，反之，則將做進(jìn)一步的研究。

試點(diǎn)班級(jí)人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力、成績(jī)等都將成為是否入選的考慮因素。

3.校企合作，通過(guò)多種渠道籌措資金，促進(jìn)電子教材發(fā)展

由于電子教材涉及的方面比較多，總的來(lái)看可以分為幾個(gè)大的模塊：一是運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)模塊；二是資源開(kāi)發(fā)建設(shè)模塊；三是維修服務(wù)模塊。從這幾個(gè)模塊入手，通過(guò)國(guó)家的大力支持，由不同的商家來(lái)接管不同的模塊。運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)模塊包括電子設(shè)備的開(kāi)發(fā)，是一直使用iPad，還是階段性的使用，同時(shí)，不同地方教師的信息素養(yǎng)完全不同，可以先進(jìn)行摸底，而后再做系列的培訓(xùn)；其次是資源開(kāi)發(fā)建設(shè)模塊，電子教材在進(jìn)一步的使用過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)以及呈現(xiàn)出不同的問(wèn)題，教師以及學(xué)生的問(wèn)題都會(huì)接踵而來(lái)，這里就需要資源開(kāi)發(fā)商有著雄厚的技術(shù)實(shí)力和創(chuàng)新精神來(lái)滿足教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求；最后是維修服務(wù)模塊，需要給每個(gè)學(xué)校配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教師，同時(shí)，進(jìn)行定期以及不定期的培訓(xùn)，以解決在教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

五、對(duì)電子教材應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的對(duì)策建議

1.對(duì)電子教材研發(fā)者的建議

電子教材研發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜而繁瑣的工作，需要電子教材研發(fā)者具備多項(xiàng)技能，因?yàn)?，每個(gè)地區(qū)的電子教材使用者水平不一，這必須要求研發(fā)者開(kāi)發(fā)出多種版本，適合不同程度的使用者使用。同時(shí)，要將設(shè)備不斷地試用，試誤，將錯(cuò)誤的地方，甚至是程序錯(cuò)誤進(jìn)行修改，這是一個(gè)非常浩大的工程，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地修正，同時(shí)與學(xué)校教師以及學(xué)生進(jìn)行通力合作，唯有如此才能研發(fā)出教師以及學(xué)生都喜歡，且能夠在一定程度上提高教學(xué)效率，達(dá)到教師以及學(xué)生都能“減負(fù)”的目的。

2.對(duì)教育部門(mén)的建議

教育部門(mén)應(yīng)對(duì)本地區(qū)教師以及學(xué)生信息素養(yǎng)能力以及學(xué)生的接受能力進(jìn)行前期摸底，能否達(dá)到信息化教學(xué)的要求，即使能達(dá)到要求也要將電子教材的使用先進(jìn)行班級(jí)或者年級(jí)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)效果要求時(shí)方能將電子教材教學(xué)進(jìn)行鋪開(kāi)；此外，教師技能的培訓(xùn)，以及教法的革新也與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的區(qū)別，這就需要教育部門(mén)做好前期的宣傳，以免引起部分教師抵觸，讓教師從心里接受并開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方式；指定并培訓(xùn)一批骨干教師，由骨干教師帶領(lǐng)其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)試用，組織并開(kāi)展相應(yīng)的電子教材授課比賽等，鼓勵(lì)教師由傳統(tǒng)教學(xué)到電子教材教學(xué)的新型轉(zhuǎn)變。

3.對(duì)教師教學(xué)使用建議

教師在使用電子教材進(jìn)行授課的過(guò)程中，不斷搜集學(xué)生對(duì)電子教材的反饋，利用好評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的前期、中期學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定班級(jí)教學(xué)優(yōu)化表，學(xué)生喜歡在什么階段、什么時(shí)間使用電子教材，廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)的中后期，組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)大討論，并做好分析討論結(jié)果的準(zhǔn)備；授課教師之間，相互定期不定期進(jìn)行教學(xué)交流，以及相互聽(tīng)課，從班級(jí)之間聽(tīng)課，到校與校之間聽(tīng)課，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的授課水平。

4.學(xué)生使用電子教材學(xué)習(xí)的建議

學(xué)生在使用電子教材的過(guò)程中，應(yīng)該做到不依賴教師，同時(shí)，也不依賴電子教材，注意學(xué)習(xí)時(shí)間的把控；另外，在使用電子教材的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題，或者有新的想法，都可以將想法告訴班主任或者授課教師，以提高他們的授課效率；同時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)電子教材只是輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的工具，需要正確使用工具來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)以及各方面能力的提高。

5.對(duì)家長(zhǎng)的建議

電子教材設(shè)備設(shè)立了作業(yè)以及家長(zhǎng)監(jiān)督功能，家長(zhǎng)可以定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及作業(yè)完成情況，同時(shí)，能夠與教師進(jìn)行雙向的溝通與交流，促進(jìn)家校的聯(lián)系。同時(shí)，家長(zhǎng)需要正確引導(dǎo)學(xué)生使用電子教材，特別是電子教材的電子屏幕對(duì)學(xué)生眼睛的影響，更需要家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行高效的配合，以防止學(xué)生過(guò)度使用電子教材造成對(duì)眼睛的傷害。

［1］教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content1667143.htm.

［2］［4］龔朝花，陳恍，黃榮懷.電子教材在中小學(xué)應(yīng)用的可行性調(diào)查研究［J］.電化教育研究，2012，（1）：94-99.

［3］上海市教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃［J］.中國(guó)教育信息化，2012，（4）：4-10.

［編輯：鄭方林］

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