一、問題的提出

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是一個(gè)全國(guó)性的老大難問題。在所有教育問題中，作業(yè)成了最容易讓人情緒化的領(lǐng)域之一，其爭(zhēng)論之激烈，觀點(diǎn)之多元，改進(jìn)之緩慢，成為教育首段問題。教育部曾先后50余次下達(dá)“減負(fù)”政令，但是由于種種原因，“減負(fù)”政令仍難以有效落實(shí)。尤其是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之重令人發(fā)指，使得實(shí)施素質(zhì)教育更是面臨四大難題：第一，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)超重，教學(xué)改革阻力重重；第二，教師成長(zhǎng)缺乏專業(yè)引領(lǐng)和興趣；第三，課程改革僅停留在理念性口號(hào)上，缺乏實(shí)操性；第四，教學(xué)文化建設(shè)找不到適合的路徑?！皯?yīng)試教育”下所形成的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)，已成為制約學(xué)校發(fā)展的痼疾，成為消耗教師精力體力，抹殺教師教育智慧的頑癥，更成為阻抗學(xué)生思維開發(fā)和興趣特長(zhǎng)發(fā)展，損害學(xué)生身心健康的殺手。無疑，繁瑣低效的作業(yè)負(fù)擔(dān)是對(duì)孩子的不信任和對(duì)學(xué)習(xí)的一系列誤解，是在毀掉孩子的美好童年，毀掉他們時(shí)學(xué)校的熱愛和對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。過多的低效書面作業(yè)使孩子失去了快樂生活的自由，導(dǎo)致了家庭教育子女矛盾的積聚?？梢哉f，過重的課業(yè)負(fù)捫造成了嚴(yán)重的危害和負(fù)面效應(yīng)。

基于此，校長(zhǎng)李志欣與山東省利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（原利津縣北宋一中，以下簡(jiǎn)稱“北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保┑慕處焸?，于2007年在全國(guó)率先提出并實(shí)施了“零”作業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐與研究。近十年來，經(jīng)過持續(xù)不懈地探索，“零”作業(yè)教學(xué)改革不僅取得了突出成效和重大成果，而且成為農(nóng)村學(xué)校有力有效推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)施課程改革與教學(xué)創(chuàng)新的重要抓手，成為“減負(fù)增效”的重要方法和途徑。

一、成果的主要內(nèi)容

1.“三項(xiàng)規(guī)定”保障“零”作業(yè)教學(xué)改革，真正減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)

在北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)作業(yè)布置有這樣三個(gè)“鐵規(guī)定”。一是“三不準(zhǔn)”，一律不準(zhǔn)布置課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)放成套試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課下做。二是“兩監(jiān)督”，即學(xué)生監(jiān)督老師，學(xué)校督查組監(jiān)督老師？老師給學(xué)生布置機(jī)械性、重復(fù)性的課下書面作業(yè)，屬于違紀(jì)，學(xué)生可以不做，可以向校長(zhǎng)寫投訴信；學(xué)校督查組隨時(shí)隨地檢查，一旦發(fā)現(xiàn)老師給學(xué)生布置課下書面作業(yè)，立即通報(bào)批評(píng)。三是“一必須”，教師在課堂上為學(xué)生提供精心設(shè)計(jì)的《課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，必須實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)從內(nèi)心是反對(duì)的。改革措施一提出，林曉偉同學(xué)就大聲喊出了“零”作業(yè)萬(wàn)歲！當(dāng)時(shí)，學(xué)校不僅一個(gè)同學(xué)有這樣的歡呼，“零”作業(yè)教學(xué)改革賦予了學(xué)生主動(dòng)權(quán)，學(xué)生從學(xué)習(xí)本身發(fā)現(xiàn)樂趣，凝聚成為快樂學(xué)習(xí)的動(dòng)因。

“零”作業(yè)教學(xué)改革十年來，學(xué)校走出了一條適合農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的素質(zhì)教育道路，在省內(nèi)外刮起了“零”作業(yè)教改旋風(fēng)，成為黃河三角洲這塊新生土地上的一面教改旗幟。

2.解放教師職業(yè)生命興趣，引領(lǐng)教師走專業(yè)成長(zhǎng)之路

學(xué)校實(shí)施“零”作業(yè)教學(xué)改革的初衷，是將農(nóng)村中學(xué)教育的“頑疾”——“高耗低效”作業(yè)，通過“零”作業(yè)的行動(dòng)，讓教師受到觸動(dòng)，并由此促進(jìn)教師用更人文、更科學(xué)的思想和方法改變學(xué)生作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)狀。“零”作業(yè)的實(shí)施，一方面宣告了農(nóng)村中學(xué)教育“高耗低效”作業(yè)的結(jié)束，一方面體現(xiàn)出基于新課程改革的要求，對(duì)“低耗高效”作業(yè)以及課堂建設(shè)、教師發(fā)展等的切實(shí)訴求。

學(xué)校在歷經(jīng)數(shù)年改革后得出這樣一個(gè)結(jié)論：“減負(fù)”的根本在于提高課堂教學(xué)效益。這就將教師的專業(yè)發(fā)展提到前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研究，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。于是，如何構(gòu)建以校為本的教研制度，解放教師的職業(yè)生命興趣，就成了學(xué)校發(fā)展亟須解決的問題。在推進(jìn)的過程中，教師自動(dòng)發(fā)出了成立“民間學(xué)術(shù)白組織”的倡議。通過成員之間自發(fā)開展的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，通過互促共進(jìn)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，解決教學(xué)改革中遇到的疑難問題，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)。這些專業(yè)興趣相近的教師共同體建立起一種合作平等、互利互惠的文化價(jià)值觀，使每個(gè)教師都得到了平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

第一個(gè)“民間學(xué)術(shù)自組織”是“教師成長(zhǎng)志愿者共同體”。該組織采取“自主申報(bào)——組織備案——項(xiàng)目管理——定期交流——成果共享”活動(dòng)方式，讓教師的專業(yè)學(xué)習(xí)得以持續(xù)不斷。在“教師成長(zhǎng)志愿者共同體”的帶動(dòng)下，更多的“民間自組織”誕生了，且產(chǎn)生了教育效力?！敖虒W(xué)改革研究者共同體”激活了教師教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力，催生了教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格；“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”引導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)中獲得學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；“校際伙伴互助共同體”為教師尋找名師，提供了交流互助的機(jī)會(huì)等。這些“自組織”的出現(xiàn)與行動(dòng)，使教師的發(fā)言權(quán)得到了尊重，讓教師的知識(shí)合法地進(jìn)入學(xué)術(shù)臺(tái)面。對(duì)于這些“自組織”，學(xué)校的管理原則是“誰(shuí)有思想，誰(shuí)就是學(xué)校的領(lǐng)袖”。“自組織”讓教師更加自信、從容、有尊嚴(yán)地工作和生活。幾年來，共同體成員有大量文章經(jīng)過討論修改后被報(bào)刊采用。

全國(guó)著名教育專家柳夕浪先牛對(duì)此有過評(píng)價(jià)，認(rèn)為這種形式的校本教研創(chuàng)設(shè)了“一種讓普通學(xué)校、普通教師的教育教學(xué)思想自然流淌的場(chǎng)境，讓校長(zhǎng)與教師之間、師生之間、教師同伴之間、教師與專家學(xué)者之間能夠彼此平等地，而不是一方主宰另一方地交流；聚焦于課堂，而不是游離于現(xiàn)實(shí)課堂之外；在行動(dòng)中體驗(yàn)、通過行動(dòng)來表達(dá)，而不只是停留在口頭上。一句話，用白己的生命來表達(dá)，在思想的聚餐中，豐富著教師的精神生活，改變著教師貧乏的思想狀態(tài)，賦予教師真正的生命活力。如此，校本教研也有了自己的靈魂，而不是徒有‘沙龍‘賽課‘論文等等諸多軀體、形式”。

3.科學(xué)整合國(guó)家、地方和學(xué)校課程，形成“三綱要一綜合”式課程架構(gòu)

和諧高效課堂構(gòu)建是北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)改革的著力點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在。學(xué)校推行“零”作業(yè)教學(xué)改革，通過為師生減負(fù)，切斷了傳統(tǒng)的教學(xué)路徑，迫使老師們的教育思想不得不發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始思考如何提高課堂教學(xué)效益，思考沒有課下家庭作業(yè)后的課堂是什么樣子，該怎樣備課；學(xué)生開始思考在沒有了硬性任務(wù)之后可以做什么，該如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過基于“零”作業(yè)的“有效教學(xué)的定位”、“確定課堂教學(xué)目標(biāo)”、“選擇教學(xué)行為”、“實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”，北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索出了一條適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的有效策略和嶄新路徑。學(xué)校大膽改造了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，自主開發(fā)了單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》、《課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》、《雙休日（節(jié)假日）生活指導(dǎo)綱要》三種學(xué)習(xí)載體，并以此改變教師傳統(tǒng)的備課方式和教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課外生活方式。

（1）自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上午第四節(jié)是雷打不動(dòng)的自習(xí)課時(shí)間。自習(xí)課上，在每個(gè)學(xué)生的面前，都有一份《單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》是該校教師教學(xué)智慧的結(jié)晶。任課教師根據(jù)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)單元預(yù)習(xí)內(nèi)容整合在一起，制成一份《單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)學(xué)生在課前的自習(xí)課上自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)疑難問題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣就有利于教師在課堂上對(duì)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解與闡述，對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行分析與把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如李志欣所說“《單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的核心是自主，在此基礎(chǔ)上，學(xué)牛學(xué)習(xí)重心實(shí)現(xiàn)前移”。

對(duì)此，最有評(píng)判權(quán)的還是學(xué)生——“有了《單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，我們根據(jù)計(jì)劃去學(xué)習(xí)，按照適合自己的方法去做，不但使我們充分利用時(shí)問，提高成績(jī)，而且讓我們學(xué)得比較輕松，做到勞逸結(jié)合，減輕了我們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。”

（2）課堂變奏，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)流程的科學(xué)再造?！墩n堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》有五個(gè)環(huán)節(jié)——目標(biāo)定向、學(xué)生先學(xué)、合作探究、點(diǎn)撥拓展和反饋評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上新生成的問題，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，教師要求學(xué)生在獨(dú)立解決問題的基礎(chǔ)上，在班級(jí)內(nèi)形成小組之間、生生之問、師生之間的多向?qū)υ挘越涣鳌跋葘W(xué)”成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，問題解決之后，學(xué)生就開始豐富多彩的展示——在教師的組織下，學(xué)生到黑板前講解、提出問題，把自己的思路、觀點(diǎn)、方法等展示出來。教師在學(xué)生展示時(shí)傾聽記錄，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。

課前師生有了積極的準(zhǔn)備，課堂變成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，變成了教師評(píng)價(jià)、引導(dǎo)的場(chǎng)所。課堂基本要素顯現(xiàn)為“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)、診斷性預(yù)習(xí)梳理、關(guān)鍵性遞進(jìn)問題、針對(duì)性共同作業(yè)和生成性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的提升和深化，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，最重要的在于還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生能夠張弛有度地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制。

（3）重新銜接學(xué)生課內(nèi)外生活。學(xué)校鼓勵(lì)教師挖掘相關(guān)具有實(shí)踐意義的課程資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)了《雙休日（節(jié)假日）生活指導(dǎo)綱要》，成為改變學(xué)生課外生活方式的一大創(chuàng)新 如民問藝術(shù)篇“對(duì)稱剪紙”，生活常識(shí)篇“小小商店”，科學(xué)實(shí)驗(yàn)篇“建一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)室”，傳統(tǒng)節(jié)日篇“五月初五話端午”等。

北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過三個(gè)綱要的設(shè)計(jì)與實(shí)施，創(chuàng)造性地把自主、合作、探究學(xué)習(xí)落在實(shí)處。三個(gè)綱要相互銜接、相互補(bǔ)充，結(jié)束了教師唯教材與教輔而教的歷史，教師因此有了課程開發(fā)的意識(shí)與智慧，開始消費(fèi)自己創(chuàng)造的知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程的校本化。這種基于人格尊重的教學(xué)生活重建，使學(xué)生充分感受到教育的生命魅力。

（4）綜合建構(gòu)學(xué)校校本課程體系。北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)校課程主要包括科技探究類、人文社會(huì)類、藝體綜合類、活動(dòng)體驗(yàn)類、綜合實(shí)踐類等幾個(gè)大項(xiàng)。學(xué)校有傳統(tǒng)的“讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)”四大節(jié)日課程。學(xué)校依據(jù)育人課程標(biāo)準(zhǔn)“做有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代人”，開發(fā)了大型德育系列主題課程“擔(dān)當(dāng)教育”，并開展了一系列主題性活動(dòng)。學(xué)校提出“探尋傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)一方文明”的教育觀，鼓勵(lì)學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，尋訪民間藝人，請(qǐng)他們走進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)生的課堂。

從2007年起，學(xué)校積極倡導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)工作建設(shè)，發(fā)展到現(xiàn)在已有小記者站、播音主持禮、書畫社、足球隊(duì)、武術(shù)愛好者、口風(fēng)琴樂隊(duì)、科技發(fā)叫興趣小組等幾十個(gè)社團(tuán)。學(xué)校每年一屆的“社團(tuán)文化節(jié)”，集中展示學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)成果。這些課程和活動(dòng)的開展，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了視野，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性張揚(yáng)。

4.以新課程理念重建學(xué)校文化的變革精神，引領(lǐng)學(xué)校文化改造與創(chuàng)新

近十年時(shí)間，北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校矢志不移地堅(jiān)持走一條“減負(fù)增效”的辦學(xué)之路，目前，已經(jīng)基本構(gòu)建起獨(dú)特且有效的實(shí)際操作范式更為可貴的是，由于“零”作業(yè)教學(xué)改革，學(xué)校文化得以重塑，生成了“零”作業(yè)下的改革與創(chuàng)新文化?？梢哉f，這種文化沖破了農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期沉溺于“應(yīng)試教育”的定勢(shì)與藩籬，破解了農(nóng)村學(xué)校如何實(shí)施素質(zhì)教育的密碼，為新課程改革、重塑農(nóng)村教師職業(yè)生命、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)等方面開辟了新的路徑。

“零”作業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，催生了學(xué)校“1+0+0=100”的辦學(xué)特色，即“一個(gè)文化磁場(chǎng)+‘零管理+‘零作業(yè)=成人百分百”。學(xué)校文化的階層設(shè)計(jì)也趨于科學(xué)合理，最頂層是“歸零教育”，就是回歸教育本真的教育；第二層是學(xué)校的核心價(jià)值觀，即學(xué)校的“志道游藝，抱樸求真”校訓(xùn)；第三層是學(xué)校的“一個(gè)文化磁場(chǎng)”、“‘零作業(yè)”和“‘零管理”三大品牌；第四層是“創(chuàng)領(lǐng)學(xué)習(xí)奠基成長(zhǎng)”辦學(xué)理念；第五層是學(xué)校的行動(dòng)，如家長(zhǎng)志愿者行動(dòng)、鄉(xiāng)村少年宮的文化藝術(shù)教育、翻轉(zhuǎn)的班會(huì)課、和諧高效課堂、志道游藝課程、生活德育、學(xué)生自管委員會(huì)等；最后一層是“農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的探索者”的學(xué)校愿景和“做有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代人”的培養(yǎng)目標(biāo)?？傊?，學(xué)校文化因生活化、可操作性、可評(píng)價(jià)性而具有可感性，而且學(xué)校文化力的自然生成，使學(xué)校管理達(dá)到了文化管理的境界。

三、效果與反思

1.效果

自2004年9月開展山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究”子課題“農(nóng)村中學(xué)基于研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)改革研究與實(shí)踐”以來，“零”書面作業(yè)已經(jīng)成為北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容。2007年11月，隨著山東省教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科研重點(diǎn)課題“‘零作業(yè)下的教學(xué)改革實(shí)踐研究”的啟動(dòng)與實(shí)施，研究工作進(jìn)入了專業(yè)規(guī)范運(yùn)行階段；2010年1月，該研究順利通過山東省教育學(xué)會(huì)組織的專家會(huì)議鑒定；2012年，“‘零作業(yè)下的教學(xué)改革實(shí)踐”榮獲第三屆山東省政府教學(xué)成果（中等以下教育）一等獎(jiǎng)。期間，學(xué)校改革成果還獲山東省教育廳“十一五”山東地方教育創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)。北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校這所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在省內(nèi)外產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng)，省內(nèi)外教育考察團(tuán)紛紛而至學(xué)習(xí)“零”作業(yè)教改經(jīng)驗(yàn)，李志欣和他的團(tuán)隊(duì)也先后應(yīng)邀到廣東、河北、遼寧、河南等十余個(gè)省作經(jīng)驗(yàn)介紹或?qū)ｎ}報(bào)告。

2008年1月，山東省教育廳向全省重點(diǎn)推廣該校素質(zhì)教育工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校正式出版著作《“零”作業(yè)下的教學(xué)改革實(shí)踐》、《博弈中的追求——一位中學(xué)校長(zhǎng)的“零”作業(yè)抉擇》。核心研究成果18篇刊于《人民教育》、《基礎(chǔ)教育課程》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《中國(guó)教育報(bào)》等，其中l(wèi)篇被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《中小學(xué)教育》全文轉(zhuǎn)載?！啊阕鳂I(yè)教學(xué)改革”做法及經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)產(chǎn)生重大影響，《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、《教育時(shí)報(bào)》、《山東教育報(bào)》等先后專題報(bào)道17次?！懂?dāng)代教育家》、《新校長(zhǎng)》圖文并茂報(bào)道；東營(yíng)教育電視臺(tái)拍攝的《“零”作業(yè)，真的是“零”嗎》獲全國(guó)城市教育電視臺(tái)新聞節(jié)目一等獎(jiǎng)。

2.反思

“零”作業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐探索，促進(jìn)了學(xué)校管理創(chuàng)新，達(dá)到了以下六個(gè)目的：

第一，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；第二，重塑教學(xué)方式與策略；第三，重塑農(nóng)村教師職業(yè)生命；第四，重塑家校關(guān)系；第五，重塑學(xué)校內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)，；第六，重塑農(nóng)村學(xué)校文化。

但是，“零”作業(yè)教學(xué)改革是在特殊歷史時(shí)期采取的應(yīng)對(duì)“應(yīng)試教育”的絕地反擊戰(zhàn)術(shù)，隨著規(guī)范辦學(xué)行為的持續(xù)實(shí)施、新課程改革的深入推進(jìn)、社會(huì)對(duì)教育變革以及學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的更高需求。

“一學(xué)多效、一效多用”，必將是目前乃至將來學(xué)校教育的主要特征；而作業(yè)的變革，也必然呈現(xiàn)融合教育與生活、科技與人文、個(gè)人與社會(huì)、物質(zhì)與精神等多個(gè)維度，快速告別傳統(tǒng)模板的時(shí)代趨勢(shì)。