黃暉+張靜玉

【摘 要】 從構(gòu)成教學模式的五個基本要素方面闡述了構(gòu)建中學物理課堂教學模式的五點建議。

【關鍵詞】教學模式;基本要素;建議

引言

最先將模式一詞引入到教學領域并加以系統(tǒng)研究的是美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“一種教學模式就是一種學習環(huán)境，包括使用這種模式時教師的行為。這種模式有多種用途，從安排上課、創(chuàng)設課程到設計包括多媒體程序在內(nèi)的教學資料?！痹趪鴥?nèi)對于教學模式的定義有很多種，本文采用“教學模式是在一定的教育目標及教學理論指導下，依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，對教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學手段方法、教學評價等因素進行簡約概括而形成的相對穩(wěn)定的指導教學實踐的教學行為系統(tǒng)?！眴桃了购晚f爾在《教學模式》一書中對各種教學模式都是從“結(jié)構(gòu)”、“社會系統(tǒng)”、“反應原則”、“支持系統(tǒng)”、“教學效果和教育影響”等幾個方面來小結(jié)各種模式。在《山東省實用中學學科教學模式（物理）》一書中，物理學科教學模式的構(gòu)成要素是從“設計的指導思想”、“功能目標”、“適用范圍”、“操作程序”和“實現(xiàn)的條件等五個方面來說的?！北疚目偨Y(jié)歸納眾多關于教學模式的研究，認為教學模式應該具備以下幾點基本要素：理論基礎，教學目標，操作程序，實現(xiàn)條件，評價體系等。

物理學科作為科學課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探索精神、科學態(tài)度和思想方法有著不可替代的作用。好的物理課堂教學模式更能促進這些作用的發(fā)揮。在構(gòu)建物理課堂教學模式時可以依此五個基本要素逐級展開。

一、合理確定模式培養(yǎng)目標

每一種教學模式都是為特定的培養(yǎng)目標服務的，教學模式的培養(yǎng)目標是模式的核心。培養(yǎng)目標不是憑空產(chǎn)生的，模式的構(gòu)建者應在仔細研讀我國《新課程標準（物理）》的基礎之上，首先明確物理課程的總體目標和具體的三維目標，再根據(jù)本學校學生的特點制定出相應的培養(yǎng)目標。這時的目標應該既能集中體現(xiàn)前面的幾重目標，又能反映出該種模式特別想突出培養(yǎng)的目標。

以某校物理學科的“探微”課堂教學模式為例，所謂“探”，有“探究、探討”之意;而“微”有“細微、微課”之意，即該模式特點在于“探究學習，合作學習，細節(jié)著手，微課輔助”。在解釋了什么是“探微課堂”之后，就可以將模式的培養(yǎng)目標具體提出并加以解釋，概括起來可以是以下幾點：培養(yǎng)學生自學能力;探究學習、合作交流能力;提高學生學習的自我覺知、自主控制學習進程的能力等等。

二、找準模式的理論基礎

教學模式是在一定理論指導下的教學行為，理論基礎是否科學、合理、恰當決定了該模式能否在理論上成立。以下幾種教育學和心理學理論是比較常用的：建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、自然經(jīng)驗主義、發(fā)現(xiàn)學習理論、合作學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、多元智力理論等等。對于一些涉及“先學后教”、“探究討論”“小組合作”等內(nèi)容的教學模式一般都會以上述理論中的幾個作為理論基礎。如果在模式中有一些特殊的元素，如“探微”課堂教學模式，則還要涉及學習的記憶的相關理論，如記憶曲線。微課教學可以在學生記憶曲線下行時給予學生及時的回憶和重現(xiàn)，幫助學生鞏固所學。另外，微課的可重復性也對理解較慢的學生是一種幫助，符合因材施教的原則。這與多元智力理論中承認人在智力方面存在先天差異的理論相吻合。這些理論都可以作為“探微”課堂教學模式的理論基礎。

三、精心設計操作流程

操作程序是模式教學區(qū)別于一般的課堂教學典型特征。設計時建議從這樣幾個方面考慮：

1.有助于模式培養(yǎng)目標的達成。如對于將“自主學習能力”列為培養(yǎng)目標的教學模式，學生的“先學”應是操作程序的必要環(huán)節(jié);涉及“探究”的教學模式學生的問題意識不可忽略，那么“思考、討論、提出并整理歸納問題”就是必要環(huán)節(jié)。模式的設計者應該根據(jù)具體的培養(yǎng)目標將這些必要環(huán)節(jié)一一列出，之后在進行有機的組合。

2.符合學生的認知水平。中學生的認知水平不同地區(qū)、不同學校、不同性別都是有差異的。在設計操作程序時，要充分考慮到自己所教學生的實際情況，不能過于簡單或過于繁難，要使學生感到有一定的挑戰(zhàn)，研究表明只有難度適中的活動學生參與的動機和興趣才是最大的，效果也才會是最好的。

3.主客觀條件要有保障。操作流程要具有可操作性，主客觀條件就必須要有所保障。例如“探微”課堂教學模式中“微課”輔導環(huán)節(jié)，要求學生在家能夠看微課視頻，那么必要的硬件設備學生就必須具備。如果是城市的學校問題不大，但要是一些條件比較艱苦的農(nóng)村中學可能就比較困難了，這一環(huán)節(jié)就是不恰當?shù)?。再比如小組合作學習，如果是超大班額的自然班，小組個數(shù)必然很多，這種情況下如果還要充分的展示交流就不太可能了。

4.表述盡量簡潔明確。操作流程的各個環(huán)節(jié)最好采用字數(shù)相同、有一定韻律的文字表述，可以是詞或詞組，也可以是精煉的短句，最好不要出現(xiàn)冗長的句子。這樣一方面便于記憶和理解，另一方面也可以增加一些美感。

四、全面考慮實現(xiàn)條件

教學模式的有效運作，離不開一定的實施條件，它能促使教學模式最大化地發(fā)揮其運作效力。不同的教學模式，所需的條件往往也不盡相同。特定的教學模式，往往需提供特定的支持條件。教學模式的實現(xiàn)條件分主觀和客觀兩種，主觀上：教師應該對實施模式教學有足夠的認識，學生對教師實施模式教學比較認可，最起碼沒有抵觸情緒?？陀^上：模式需要的一些時間和空間條件應具備，軟件、硬件條件應具備。

五、選擇恰當?shù)脑u價方式

一個完整的教學模式，少不了對教學活動的評價。評價體系作為教學模式的一個重要因素，主要包括評價的標準和方法。因為每個教學模式在理論基礎、目標指向、操作程序和實現(xiàn)條件方面存在差異，所以評價體系也存在差異。不同的教學模式都應備有適合自身的評價標準和方法。恰當?shù)脑u價方式不僅能對本堂課學生的學習情況進行評價，更能夠同時促進學生、教師以及教學模式本身的發(fā)展。設計評價體系時除要注意多元化、過程性、發(fā)展性、激勵性等這些基本的新課程評價理念外，設計者還應根據(jù)模式本身的特點設計出特有的評價方式。

中學物理課堂教學模式的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，上述五點基本要素只是搭起了一個基本框架，具體的細節(jié)內(nèi)容還要根據(jù)實際情況予以補充。

【參考文獻】

[1]喬伊斯（美）等.教學模式[M].（第七版）北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.1（2001.2重?。?6頁

[2]紀國和.關于課程模式與教學模式關系的思考[J].教育探索，2005年12期

（作者單位：1.蘭州市教育科學研究所 2.蘭州市五十一中）