林青艷

【摘 要】初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要來(lái)源就是通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠在閱讀中釋放情感、領(lǐng)悟生活、陶冶情操，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的理解能力，因此，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文的教學(xué)中有著非常重要的地位。但是，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題，影響了閱讀教學(xué)的效果。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些需要改進(jìn)的問(wèn)題做了詳細(xì)的分析，希望能為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐分析

隨著教育的不斷改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生具備獨(dú)自閱讀的能力，并能運(yùn)用多種閱讀方法，能夠鑒賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得啟示。并要求課外閱讀總量要達(dá)到260萬(wàn)字，每年閱讀兩到三部中外名著，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇，閱讀現(xiàn)代文的速度每分鐘達(dá)到500字以上等等。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要程度，所以要探索有效的措施提升閱讀教學(xué)效率。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師閱讀教學(xué)的觀念比較落后

很多初中語(yǔ)文教師仍然沒(méi)有改變之前的教學(xué)觀念，沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變，仍然使用填鴨式教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。老師在教學(xué)過(guò)程中，按照落后的教學(xué)方法，根據(jù)自己的備課，規(guī)定了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)步驟，局限于對(duì)教材內(nèi)容的教授，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的需求，學(xué)生沒(méi)有拿到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)地接受，逐漸地降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）教學(xué)過(guò)程仍然受應(yīng)試教育影響

閱讀教學(xué)的根本目的是陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，所以重點(diǎn)是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn)。但是，由于長(zhǎng)期我國(guó)都處于應(yīng)試教育階段，所以老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)格外重視考點(diǎn)，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的提高，教和學(xué)的過(guò)程都是圍繞著考試進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的狀況。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人在閱讀的時(shí)候是從不同的角度和層次進(jìn)行理解的，結(jié)合自身的經(jīng)歷，融入自己的感情，產(chǎn)生不同的認(rèn)知，而應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生死讀書，讀死書，限制了學(xué)生的閱讀想象力，忽略了作品中所蘊(yùn)含的情感，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力也就得不到提高。

（三）閱讀教學(xué)局限于課堂教學(xué)中

文章都是作者來(lái)自于生活的感悟，作者的經(jīng)歷和社會(huì)閱歷是創(chuàng)作文章的靈感來(lái)源。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將學(xué)生局限在教材上，學(xué)生缺少對(duì)生活的理解和感悟，難以領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感，因此，要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生將閱讀帶到生活中，拓寬學(xué)生的閱讀面，結(jié)合生活的感悟，才能逐漸地提高閱讀能力。

（四）學(xué)生自身缺少文學(xué)積淀

如今的中學(xué)生，只有很少一部分讀過(guò)四大名著，由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀量是多么的匱乏。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其一，初中生面臨著嚴(yán)重的升學(xué)壓力，老師和家長(zhǎng)都在說(shuō)考上好的高中才能考上好的大學(xué)，所以學(xué)生不但要在學(xué)校學(xué)習(xí)，課后還要參加各種補(bǔ)習(xí)班，根本沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀;其二，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)很熟悉本國(guó)語(yǔ)言，所以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入的精力很少;其三，老師在課堂中以自我為中心，學(xué)生永遠(yuǎn)在追趕老師的腳步，缺少自己對(duì)作品的體會(huì)時(shí)間。很多原因的綜合作用導(dǎo)致了學(xué)生自身文學(xué)積淀不足，缺少文學(xué)作品的積累，自然就會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。

二、改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的操控者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，盡量給學(xué)生自由閱讀、自由學(xué)習(xí)的空間，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)小組，老師和學(xué)生共同探討，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有著積極的作用，老師要合理安排閱讀時(shí)間，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的閱讀氛圍，在增加課堂上的交流同時(shí)還可以結(jié)合文章所要表達(dá)的內(nèi)容，用多媒體放映符合情境的畫面，從而提升學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課時(shí)，可以用幻燈片放映一些父親平時(shí)為孩子付出的畫面，讓學(xué)生感受到父愛(ài)來(lái)自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，喚起學(xué)生記憶中父親為自己做過(guò)的事，通過(guò)這種方式讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

豐富的文學(xué)作品積累會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的閱讀能力，因此要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀培養(yǎng)。老師可以挑選一些適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，例如魯迅的《朝花夕拾》、海明威的《老人與?！?、哈里特的《湯姆叔叔的小屋》等，同時(shí)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能走馬觀花，要做好讀書筆記，也可以寫寫讀書心得，提高閱讀的效率，增加學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，閱讀能力是提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急。老師要重視閱讀教學(xué)，在課堂實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需要選擇易被學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)，要改變教學(xué)觀念，摒棄應(yīng)試教育的思想，實(shí)現(xiàn)閱讀的意義，同時(shí)還要增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，陶冶情操，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省鉛山縣鉛山二中）