徐月新

【內容摘要】針對普通高中“同質化”的趨勢，國內專家借鑒國外辦學經(jīng)驗，提出了“學術性普通高中”這一全新的概念。而要進行學術性普通高中建設，首先就要建設學術性普通高中的課程資源，為此，我校進行了近五年的校本研究。

【關鍵詞】學術性普通高中 ?課程資源 ?特征 ?策略

一、學術性普通高中的特征

江蘇省教科院彭鋼研究員早在2009年就提出：“面對普通高中‘同質化的趨勢，需要進行制度和政策上的重新建構?！薄胺乐共活櫩陀^條件‘一窩蜂地盲目追求所謂‘省內外一流甚至‘國內外一流”。根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，建議將現(xiàn)有高中學校劃分為四類：一是以學術型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為重點的學校，學生以進入名牌大學為主，可稱之為“學術性高中”;二是“一般高中”;三是“特色高中”;四是“綜合高中”。

從世界各國普通高中辦學模式的發(fā)展趨勢看，普通高中辦學模式多元化是其呈現(xiàn)的最基本狀態(tài)，而學術性（型）普通高中則是不可缺少的重要組成部分。就英國情況看，以公學為代表的學術型普通高中在英國高中教育發(fā)展中的地位是任何其他高中都無法比擬的，無論從發(fā)展歷史、辦學特色還是學術水平上都成為了一種公認的事實。

學術性普通高中主要以培養(yǎng)社會精英和以升入研究型大學繼續(xù)深造為主要發(fā)展目標，這一點在英國公學中體現(xiàn)得較為明顯。如，英國學術性高中始終把培養(yǎng)社會精英、造就社會領袖人才看作是自己的培養(yǎng)目標，為達到此目標，英國學術性高中在招收學生時，對學生入學條件提出了較高要求，學生畢業(yè)后基本上都能進入各類高等院校繼續(xù)學習。以伊頓公學為例，在學生入學條件上，伊頓公學規(guī)定學生必須有至少5門以上普通教育證書科目考試達到A+級的成績，并熱衷于學術性學習者，才能擁有入學資格。從學生畢業(yè)情況看，2001年，伊頓公學參加高級水平考試的學生數(shù)為252人，進入高校繼續(xù)學習的人數(shù)為246人，而進入牛津和劍橋兩所大學的人數(shù)為61人。在1992年-2001年的10年中，伊頓公學升入大學的學生比例一直維持在95%左右，進入牛津和劍橋大學的學生約為30%。

根據(jù)彭鋼研究員的分類并參考國外“學術性普通高中”的辦學經(jīng)驗，“學術性普通高中”應具有如下特征：為國內外一流大學大批量輸送優(yōu)質生源（創(chuàng)新性人才），從“學術性高中”走出去的學生，不僅要求學業(yè)成績優(yōu)秀，訓練有素，為大學學習打下堅實的基礎，而且應具有學術精神、學術能力、學術素養(yǎng)，是社會的精英?！皩W術性普通高中”不是“縣一中模式”的翻版。

二、學術性普通高中課程資源的特征

國內的學者對課程資源的解讀多種多樣，出發(fā)點也不一樣，但學者們都持廣義的課程資源觀。黃曉玲先生認為，國內對課程資源概念界定或多或少都包含兩層意思，即課程資源是保證課程實現(xiàn)和課程實施順利進行的基礎，是課程因素的天然來源和課程實施的條件。

結合學術性普通高中的特征，學術性普通高中課程資源應有如下的特征。

1.內容的前瞻性

學術性普通高中的課程內容應體現(xiàn)學科教學的前沿。一般認為，基礎教育階段，教給學生的應該是確定的、基本的基礎知識與基本技能、方法，課程的知識往往是前人的經(jīng)驗的總結。但考慮到“學術”特征，學科知識要求掌握的程度要深化與拓展，既要把歷史的經(jīng)驗傳授給學生，更要體現(xiàn)出課程資源的前瞻性，要用今天的發(fā)展，明天的召喚來呼喚學生們的學術研究，不能把課程的內容停留在歷史的古紙堆里。

2.設計的思維性

正如彭鋼研究員在界定學術性普通高中時所說，學術性普通高中培養(yǎng)的是學術型、創(chuàng)新型人才。所以思考與探究，應該是課程實施的核心。知識不應以傳授的方式傳給學生，課程資源應是思考與探究的憑借，學生憑借這樣的課程資源展開思維活動，展開學術性活動。所以，學術性普通高中課程資源的設計與呈現(xiàn)應首先考慮思維性。

3.運用的生成性

資源的生命就在于通過實用而再生，體現(xiàn)它的生長性。學術性普通高中的課程資源更應關注它的生命成長，即生成性。一方面，在資源的運用中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，來維護資源的實用性，不斷擴充資源的寬度和深度，來保證資源的量的擴大。要根據(jù)現(xiàn)實的需要不斷補充新鮮的、與時俱進的材料，來保證資源的生命活力。另一方面，師生與課程資源之間，不是單一師生運用課程資源的關系，而是雙向互動的關系，在互動中，不斷地生成發(fā)展。所以學術性普通高中的課程資源應該是生態(tài)型的課程資源。

4.資源的多樣性

學習的主體是學生，教育是為了助長學生的生命成長，學術性普通高中的課程資源是為學生養(yǎng)成學術素養(yǎng)提供服務。而根據(jù)華國棟研究員的觀點，每個學生各有差異，所以從國內外學術性高中課程設置先例來看，多樣化的課程設置是其共同的發(fā)展方向。學校提供給學生與學習、生活和學生興趣相關的課程，讓學生進行選擇，對學生的個性成長提供廣闊的發(fā)展空間。這些課程可以與學科知識相關，介紹學科的前沿知識和拓展知識;也可以與學生具體生活相關的非學科類知識，對學生進行生活化教育。與普通高中相比，學術性高中的課程設置對學生來說具有多樣的選擇。

三、學術性普通高中課程資源建設的策略

鑒于學術性普通高中的特征和學術性普通高中課程資源的特征，我校的學術性普通高中課程資源主要從如下幾個方面展開建設。

1.國家課程的二次開發(fā)

國家課程體現(xiàn)國家意志，對中學生進行學科知識的普及，但是較少考慮到學生的個性發(fā)展和學校的個性發(fā)展，更多照顧到全國中學生的共性。更重要的是國家課程并非按學術性普通高中建設來設置課程，配置課程資源。學術性普通高中建設同樣要體現(xiàn)國家意志，這就需要對國家課程進行二次開發(fā)，利用、補充、重新組合，既要體現(xiàn)國家意志，又要體現(xiàn)學術性普通高中課程資源內容的前瞻性、設計的思維性和運用的生成性。網(wǎng)絡資源、與時俱進的閱讀材料、科技進步等等，都應該是二次開發(fā)的整合資源。

2.特色資源的充分利用

因歷史背景的差異，每所學校都有自己的優(yōu)勢特色，繼而形成特色文化、特色資源。我校依托清末著名天文學家王錫闡的歷史資源，形成天文特色教育。我校的“曉庵天文研究課程基地”成為江蘇省首批課程基地后，課程資源的開發(fā)更是發(fā)展到新階段，是我校特色校本課程資源邁向學術性課程資源的最重要支撐。開發(fā)《曉庵天文》課程，是以“天文”為切入點，引導高中學生借助已有學科知識，領悟天文科學的無窮魅力和根本價值，涵養(yǎng)科學人文素養(yǎng)，并希望樹立學生的學術意識和培養(yǎng)學術素養(yǎng)。突破學科邊界的傳統(tǒng)框域，以某一主題為主線，跨學科遴選課程資源，從中挖掘出與“天文”相關的“知識點”，使之成為校本課程的“生長點”;并依托各類校本天文資源（曉庵天文臺、曉庵天文公園、天文景觀、天文輔導老師等）以及校外天文資源（王曉庵紀念館、南大天文系、紫金山天文臺、吳江青少年科技活動中心等），努力尋找“天文”與國家課程的“結合點”。開發(fā)九本教材，實現(xiàn)了實踐與理論結合，多種學科相互滲透綜合，表達出了天文的探究之趣、人文之美、和諧之韻、學術之精，體現(xiàn)了科學與人文融合、學校與社會融合、學習與研究融合、課程與學術融合。富有特色的曉庵天文校本課程資源走向文化，走向精品，走向學術。

3.區(qū)域資源的積極挖掘

校外課程資源主要包括校外各種環(huán)境資源，不同社會群體或機構，公共教育管理設施以及媒體資源等。我校充分開發(fā)校外課程資源，擴充教育教學的外延，主要表現(xiàn)在對區(qū)域文化資源的開發(fā)與利用上。

我校地處吳江地區(qū)，自古文化底蘊深厚，有同里古鎮(zhèn)的小橋流水，有盛澤繁盛的絲綢文化，有震澤的師儉堂，還有像柳亞子、費孝通、汪集旸、程開甲、楊家墀等學界、政界名人，還有太湖等自然資源。這些都是校外區(qū)域性的課程資源。我們以研究性學習課題研究為形式，引導教師和學生開展相關的課題研究，變區(qū)域資源為學術性普通高中課程資源。研究性學習課題研究成果匯編成《放飛翅膀》，又成為課程資源傳遞給下一屆的學生。課題研究中，學生也培養(yǎng)了獲取、收集、分析和處理各種信息的能力和自我組織學習的能力，這也是學術性普通高中對學生提出的基本學術素養(yǎng)要求。以區(qū)域文化為主題的系列校本課程的開發(fā)，激發(fā)了學生對學校、對家鄉(xiāng)的自豪感與責任感，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，將科學精神與人文關懷統(tǒng)一起來。

4.師生資源的放手展示

有人說一位教師就是一門課程，如果學術性普通高中的教師具備了學術素養(yǎng)，那么教師本身的素養(yǎng)就是豐富的課程資源。教師可以根據(jù)自己的興趣或者學科知識，與社會生活熱點和學生的具體生活實際，編寫校本課程教材。

華國棟研究員說得好：差異就是資源。不同的學生有不同的差異，也就具有了不同的課程資源。為此，我們以打造社團的方式，讓學生充分展示資源，以學生主動探索社團建設的方式，讓學生的資源成為學術性普通高中的活動課程資源。

如今我校已有社團50多個，并有一批社團發(fā)展成為精品社團。其中育英電視臺專訪獲得蘇州市中小學電視節(jié)目金獎，育英文學社榮獲蘇州市“社團之星”，并有兩人出版專著;育英詩社社長徐子蘅已加入江蘇詩人協(xié)會、江蘇作家協(xié)會。這些精品社團的成果已經(jīng)出版了相應的社刊，育英文學社、育英詩社等與其他學校甚至與蘇州大學、華東師范大學等高校社團多次聯(lián)誼，極大地豐富了學校的校本課程資源。

5.國際課程資源的有效引入

我校在2010年與美國“安生國際課程中心”合作，成立國際班，除了保留中國高中的優(yōu)勢課程和開設TOEFL及SAT的備考課程等英語課程外，還引進了由美國大學理事會提供的在高中授課的美國大學預修課程——AP課程，開設有AP經(jīng)濟學、AP微積分、AP統(tǒng)計學等課程。在國際AP課程班成功舉辦的基礎上，進一步尋求突破，舉辦“國際課程校本實驗”項目，為不同興趣愛好、不同稟賦潛質的學生提供多樣化的課程資源。

總之，學術性普通高中，是為大學輸送具有學術精神、學術能力、學術素養(yǎng)的學術型人才，為社會培養(yǎng)精英。據(jù)此，學術性普通高中課程資源應具有內容的前瞻性、設計的思維性、運用的生成性、資源的多樣性等特點。我校的學術性普通高中課程資源建設，主要是通過國家課程的二次開發(fā)、特色資源的充分利用、區(qū)域資源的積極挖掘、師生資源的放手展示、國際課程資源的有效引入等途徑來實現(xiàn)的。

【參考文獻】