曾陽素++朱鴻鵬++唐杰

摘 要：MOOC的興起給地方高校的教學(xué)工作帶來了全新的改革思路，各大地方高校紛紛開始探索MOOC背景下的教育教學(xué)管理及教學(xué)模式，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。該文分析了MOOC的概念與優(yōu)勢，并剖析了其對傳統(tǒng)高等教育模式的影響。以邵陽學(xué)院的實際情況為例，對MOOC教學(xué)模式改革的思路進行了總結(jié)、探索，以期為推進地方高校教育信息化建設(shè)提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵字：MOOC 地方高校 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0001-02

MOOC是隨著計算機信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，其之所以被稱作大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，一方面是因為MOOC實現(xiàn)了無門檻、無國界教育，該教育模式能夠讓來自不同地區(qū)的數(shù)百、數(shù)千甚至上萬人來同時學(xué)習(xí)一門課程；另一方面則是因為MOOC面向所有人開放，處于不同社會地位，有著不同經(jīng)濟收入、文化水平的人都可以參與課程學(xué)習(xí)。近年來，在開放性教育技術(shù)及資源的日益普及下，各種新型的材料、工具也被逐漸為開放教育所用，MIT（美國麻省理工學(xué)院）的開放式課程軟件、流媒體、教科書、課件等教育資源現(xiàn)已得到了十分廣泛的應(yīng)用[1]。MOOC的興起，必然會對傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)方式造成巨大沖擊與挑戰(zhàn)，同時也給地方高校的教學(xué)工作指出了一條全新的改革思路。

1 MOOC帶給傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

1.1 節(jié)省了師資力量，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變

MOOC是網(wǎng)絡(luò)課程，該教學(xué)模式下的教育資源具有共享特性，所有的學(xué)生都可以自主地選擇其他高校的教學(xué)資源，同時還有權(quán)選擇教學(xué)課程及教師。另一方面，全球范圍內(nèi)的學(xué)生都可以選擇同一門課程進行學(xué)習(xí)，同時可以有數(shù)百名、數(shù)千名甚至上萬名學(xué)生學(xué)習(xí)同一門課程，這種教學(xué)模式極大地節(jié)省了高校教師資源[3]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是，MOOC非常重視教師與學(xué)生之間的對話、交流，課程教學(xué)也主要為思維引導(dǎo)，這是與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式最明顯的區(qū)別，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)的有效性，同時也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，教師的角色也不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“知識的傳授者、監(jiān)督者”，而轉(zhuǎn)變成為了“學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、輔導(dǎo)者”。

1.2 教學(xué)活動以學(xué)生為中心

在MOOC教學(xué)模式下，所有的學(xué)生可從互聯(lián)網(wǎng)上獲取想要學(xué)習(xí)的各種知識，教學(xué)的中心從過去的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)”，學(xué)生成為了教學(xué)活動的中心。傳統(tǒng)的高校教學(xué)，是以“三教”（教師、教材、教室）為中心開展的教學(xué)活動，而教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，MOOC教學(xué)模式則非常尊重學(xué)生的獨立性，注重調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將教學(xué)的重點放在了提升學(xué)生創(chuàng)造性方面，這也是教學(xué)模式的革命性突破。MOOC將學(xué)校教師與網(wǎng)絡(luò)課程進行了有效結(jié)合，這樣就有效彌補了單純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)的不足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和有效性。

1.3 MOOC讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間更自由

MOOC以其開放性特征突破了傳統(tǒng)高等教育的這一限制，MOOC面向的受眾除了在校大學(xué)生外，還可以是來自不同地區(qū)的，從事不同工作的，不同年齡段的人群，這也為終身學(xué)習(xí)提供了良好的教育資源和技術(shù)保障。MOOC教學(xué)本身是在一個虛擬的環(huán)境中進行的，不受時間、空間的限制，這樣學(xué)生就可以更加靈活地安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)習(xí)更加靈活、自由。在MOOC教學(xué)模式下，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多地關(guān)注自己感興趣的專業(yè)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容時，必然會更加地主動、積極，這也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2 地方高校教學(xué)模式的特點

地方高校指的是分布在省級以下中心城市，由省或省級以下行政單位管轄的各類高校，其最大的特點是地方性。為服務(wù)區(qū)域、融入地方經(jīng)濟發(fā)展，尋求與地方良性互動，地方高校在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面目標(biāo)明確[2]。然而，由于地方高校在教師整體素質(zhì)、教學(xué)硬件條件、資金配置等方面與一流大學(xué)相比都存在明顯的差距，給地方高校的教學(xué)改革工作造成許多困惑[4]。

3 MOOC背景下的地方高校教學(xué)模式創(chuàng)新思路

邵陽學(xué)院作為教育部“數(shù)字化校園試點建設(shè)”試點單位、湖南省教育信息化試點學(xué)校，為積極推進高校教育信息化建設(shè)進程，實現(xiàn)教育教學(xué)與信息化的深入融合，以項目為驅(qū)動，大力改革MOOC背景下的教學(xué)管理體制改革和人才培養(yǎng)機制，提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，從2014年起結(jié)合學(xué)校實際情況，成立了信息化教學(xué)改革小組，積極地開展了MOOC教學(xué)管理改革。

3.1 充分利用MOOC，創(chuàng)新開展混合式教育

所謂混合式教育，就是指將網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點進行有機結(jié)合，在教學(xué)過程中，讓教師充分發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)作用，同時也要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)讓混合式教育改革成為了可能，作為高校管理者，必須充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要性與重要性，合理應(yīng)用MOOC的優(yōu)勢來搭建混合式教育平臺。在進行課程設(shè)置時，要對教學(xué)資源進行分類、整合，利用MOOC平臺對概念性、基礎(chǔ)性課程進行整合，實施模塊化教學(xué)，對于合作性和實踐性課程，還是要開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合[6]。邵陽學(xué)院為順利推進MOOC教學(xué)改革，項目在原有的網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)基礎(chǔ)上大力加強課程中心建設(shè)力度，建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間相融合的新型MOOC平臺，彌補了傳統(tǒng)MOOC平臺交互手段單一的不足，同時又充分利用了網(wǎng)絡(luò)空間上的海量學(xué)習(xí)資源，節(jié)約了學(xué)校投資。2013年以來學(xué)校共購買了9000個網(wǎng)絡(luò)空間賬號，在4個二級教學(xué)單位和全校新生開展網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)改革。并將MOOC平臺建設(shè)納入學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)重點建設(shè)項目之一。

3.2 加大信息化建設(shè)力度

在第十個五年計劃綱要中，明確提出了要積極推進教育領(lǐng)域的信息化進程，提高高等教育的信息化和現(xiàn)代化水平[8]。為此，地方高校必須加大信息化建設(shè)力度，具體可以從以下方面著手。endprint

（1）信息化建設(shè)是“一把手”工程，需要學(xué)校高度重視。要實現(xiàn)教育信息化，是一項長期而艱巨的任務(wù)，其作為一項兼具創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、綜合性特點的工程，學(xué)校必須對此充分的重視，在信息化建設(shè)過程中予以大力的支持，并做好協(xié)調(diào)、組織工作。邵陽學(xué)院以項目試點為驅(qū)動，制定了《邵陽學(xué)院教育信息化試點工作實施方案》，明確了指導(dǎo)思想，成立了一把手掛帥的MOOC建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并對試點工作的總體任務(wù)、進度安排、預(yù)期成果等做出了明確規(guī)定。對項目和建設(shè)內(nèi)容進行了詳細分解，并以子項目的形式下發(fā)各主要職能部門。領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織對試點過程中出現(xiàn)的MOOC平臺建設(shè)、MOOC資源建設(shè)、課堂教學(xué)改革、項目經(jīng)費等問題進行專題討論。科學(xué)、合理的管理機制是保障教育信息化建設(shè)工作有序、順利開展的重要保障。

（2）開展校企合作模式，多方籌集建設(shè)資金。地方高校存在硬件條件，資金配置等方面先天不足。通過爭取上級部門的專項經(jīng)費，開展校企合作模式，吸引多方資金，加快地方院校的數(shù)字化校園建設(shè)進程。邵陽學(xué)院通過教育部、省教育廳試點單位獲取教育信息化專項資金，同時通過“校銀合作”，從建設(shè)銀行、交通銀行籌集大量資金，為數(shù)字化校園建設(shè)提供了強有力的資金保障。

（3）要加強信息資源建設(shè)，一手抓硬件，一手抓軟件，雙管齊下。在教育信息化建設(shè)中，硬件建設(shè)是基本的物質(zhì)保障，信息資源建設(shè)則是核心內(nèi)容，同時也是信息化建設(shè)的主要任務(wù)。相較一流大學(xué)，地方高校多數(shù)建校時間短，歷史底蘊不足，教師整體架構(gòu)在學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平上呈現(xiàn)劣勢。邵陽學(xué)院采用引進優(yōu)質(zhì)資源和自建精品課程資源相結(jié)合的方式。引進了以公共基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)教育課為主的10門國內(nèi)優(yōu)秀MOOC課程；在現(xiàn)有省級精品課程、省級優(yōu)質(zhì)共享資源課程和名師網(wǎng)絡(luò)課堂課程的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)《設(shè)計素描》、《系統(tǒng)工程》、《網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用技術(shù)》、《計算方法與程序設(shè)計》、《產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新》、《單片機原理及應(yīng)用》等MOOC課程。同時通過“課程建設(shè)年”活動，擬在2年內(nèi)完成信息類、“兩課”類課程、綜合改革試點專業(yè)課程以及《電力系統(tǒng)分析》和《現(xiàn)代漢語》等10余門省級精品MOOC課程。

（4）要注重信息化人才隊伍的培養(yǎng)。在教育信息化建設(shè)中，要牢固樹立人本理念，將信息化人才培養(yǎng)工作放在第一位，只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的信息化人才隊伍，為MOOC的發(fā)展提供良好的技術(shù)保障，才能讓MOOC各方面的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。邵陽學(xué)院定期對學(xué)生及相關(guān)教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)專項培訓(xùn)，聘請省內(nèi)外知名專家到我校開展專題講座，組建MOOC課程團隊，通過開展MOOC課程團隊培訓(xùn)，使教師的信息素養(yǎng)得到了明顯提升，打造出了多支既懂學(xué)術(shù)性又懂技術(shù)性的MOOC教學(xué)團隊。

3.3 建立開放式教育體系，實現(xiàn)終身教育

開放式教育體系，是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，以終身教育和社會化教育為方向，以向社會提供優(yōu)質(zhì)教育資源為目標(biāo)的新型教育體系，其也必將是未來高校教育的主流發(fā)展趨勢。開放式教育體系打破了傳統(tǒng)教育方式的限制，將高校教育資源對外開放，面向社會服務(wù)[7]。地方高校應(yīng)當(dāng)充分利用MOOC來建立開放式教育體系，充分凸顯高等教育的終身教育職能，同時也有助于提升高校的社會價值。

4 結(jié)語

在地方高校教育中引入MOOC，將會對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊，MOOC教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，提供了海量的教育資源，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將傳統(tǒng)教育模式與MOOC進行有機結(jié)合，創(chuàng)新“校企合作”模式，彌補地方高校劣勢，對資源進行合理、有計劃的重組，重點培養(yǎng)骨干教師和發(fā)展精品課程。探索出一條全新的地方高校教學(xué)模式新途徑，對于提升教育質(zhì)量，提升高等教育的社會價值都具有重大意義。

參考文獻

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