朱鄭匯

學(xué)生做作業(yè)粗心，令人頭疼不已，雖苦口婆心地說教，但他們早已麻木，錯(cuò)誤依舊，這該如何是好？為了尋找解決之道，我嘗試著從書中尋找答案。把專家、名師的“思想玫瑰”移植到我的“試驗(yàn)田”，悟出其中的真諦，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少作業(yè)錯(cuò)誤量。

通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生粗心的毛病少了，我欣喜不已。得意之際，意外卻發(fā)生了……

我修改著學(xué)生的清明節(jié)作文，它們字里行間表達(dá)出了對親人的思念之情。讀著一篇篇情感真摯的作文，發(fā)現(xiàn)在孩子們的努力下，他們的作文水平獲得了長足的進(jìn)步。此時(shí)，一篇作文的出現(xiàn)讓我不由地皺起了眉頭，孩子這樣寫道：帶著無比沉痛的心情，祭奠去世的爸爸。這是誰寫的？一看封面，原來是小婷。這怎么可能呢？她爸爸我也認(rèn)識，每天上下學(xué)更是準(zhǔn)時(shí)接送。哎，準(zhǔn)是把“爺爺”不小心寫成了“爸爸”，看來粗心的毛病還是沒有改變。于是一條妙計(jì)涌上心頭。

之后的一節(jié)講評課，我講解著作文的優(yōu)缺點(diǎn)，似乎一切盡在掌握中。拿起小婷的作文，她睜大眼睛望著我，似乎有難言之隱。我也不管這么多了，讀著作文，到了關(guān)鍵處，我特意提高了嗓門：“看，‘爸爸’與‘爺爺’寫錯(cuò)了，要是讓你爸爸看見，他會怎么想呢？”周圍的同學(xué)紛紛訴說各種遭遇，他們望著小婷，早已笑成一片?！白魑膶懞煤笮枰J(rèn)真檢查，這樣才不會鬧出笑話，希望大家引以為戒！”我一本正經(jīng)地說道。此時(shí)的小婷蜷縮著身子，恨不得有一條縫可以鉆進(jìn)去。這可是粗心的后果，也許經(jīng)歷了這件事情，她能改掉壞毛病吧。

斥責(zé)犯錯(cuò)學(xué)生的現(xiàn)象已經(jīng)消失不見了，書中各種方法為我所用，效果明顯。正為自己的教育技能沾沾自喜時(shí)，小婷緩緩向我走來，難道要認(rèn)錯(cuò)嗎？“老師，我爸爸真去世了，現(xiàn)在那個(gè)是后爸?！彼鎺щy色，小聲地說道。解釋完畢，她耷拉著腦袋走了，只剩下我一人呆呆地站在原地，大腦一片空白。

與小婷朝夕相處的竟然是“后爸”，為什么當(dāng)初我沒看出來呢？曾經(jīng)的家訪，與其父母親的交談，乃至小婷生活中的點(diǎn)滴，我一點(diǎn)兒也沒察覺到?；叵雱偛虐l(fā)生的一幕，我感覺自己做了一件愚不可及的事！面對種種問題，需要破解教育之道，我卻過于看重解決問題的技能，最終被窄化為機(jī)械式的技能演練。正沾沾自喜之時(shí)，小婷的當(dāng)頭一棒使我幡然醒悟。站在教師面前的首先是一個(gè)“人”，其次才是以解決問題為目的的教育技能的追求。教育需要促進(jìn)學(xué)生的精神成長，而不是依靠單純的教育技能來實(shí)現(xiàn)教育目的。學(xué)生是有血有肉的人，在運(yùn)用教育技能喚醒和激發(fā)他們內(nèi)在動機(jī)的同時(shí)，也要創(chuàng)造一片精神的棲息地，使他們都有一個(gè)澄澈、清凈的心境，面對種種考驗(yàn)。

要是一切可以重來，我會旁敲側(cè)擊地詢問，做好充分的準(zhǔn)備，這樣就不會傷害一顆稚嫩的心靈。望著她孤單的身影，我后悔不已。

很多時(shí)候，教育技能看似重要，可光有它就能解決一切問題嗎？其實(shí)不然，讓學(xué)生幸福成長是所有教育技能的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，懂得尊重學(xué)生，就需要做到眼中有人，心中有愛。

【責(zé)任編輯：白文軍】