包翠秋 冉亞輝

青少年學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化是青少年學(xué)生發(fā)展和教育中具有嚴(yán)重負(fù)面影響的問題。青少年學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化的基本構(gòu)成主要有：不良行為的示范性、學(xué)校教育缺乏強(qiáng)制力、實(shí)施不良行為反而獲得外在獎勵等優(yōu)勢、不良行為的持續(xù)強(qiáng)化。青少年學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化的嚴(yán)重負(fù)面影響主要有：不良行為個體的持續(xù)惡化、對其他學(xué)生群體的不良示范、嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、對成人社會的嚴(yán)重誤讀。應(yīng)對青少年學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化的措施主要有：明晰學(xué)校必要的懲罰權(quán)力，教育法律法規(guī)對不良行為的獎勵性強(qiáng)化的深入認(rèn)識和有效應(yīng)對，問題學(xué)生的強(qiáng)制性轉(zhuǎn)學(xué)，提升學(xué)校德育的質(zhì)量，盡早將不良行為的獎勵性強(qiáng)化轉(zhuǎn)變?yōu)閼土P性強(qiáng)化。

青少年學(xué)生 ?不良行為 ?獎勵性強(qiáng)化

一、青少年學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化

青少年學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化是指在青少年時期，因?yàn)樯鐣膶捜荻鴮η嗌倌陮W(xué)生實(shí)施不良行為缺乏有效的管制或者控制，導(dǎo)致其在不良行為中獲得獎勵性優(yōu)勢，這種獎勵性優(yōu)勢更強(qiáng)化了他們繼續(xù)實(shí)施不良行為，最終導(dǎo)致他們在歧路上越走越遠(yuǎn)。在此過程中，其不良行為的獎勵性優(yōu)勢也導(dǎo)致了對其身邊青少年學(xué)生的示范性效應(yīng)，最終導(dǎo)致該群體不良行為的增加。這是青少年時期特有的現(xiàn)象，也是青少年學(xué)生發(fā)展和教育中具有嚴(yán)重負(fù)面影響的問題。對不良行為獎勵性強(qiáng)化的深入研究，是當(dāng)前教育研究中必須高度重視的課題。

從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，青少年學(xué)生在青春期會陷入一個困境，即生物性成熟和社會性不成熟之間的失同步性?！耙延胁涣夹袨閭€體的行為方式被非不良行為青少年看作是解決困境的有效行為方式，處于心理發(fā)展矛盾性過程中的青少年為了獲得更多有價值的資源，會逐漸習(xí)得不同類型的外部問題行為?！盵1]其原因在于，那些實(shí)施不良行為的青少年學(xué)生反而能夠通過偷盜或者其他不道德的行為獲取財(cái)物和群體中的地位，他們往往還能交往更多的朋友和進(jìn)入成人圈，而這些都是其他青少年學(xué)生羨慕的資本。在這種情況下，“處于失同步性成熟中的青少年個體每實(shí)施一次外部問題行為都會獲得獎勵性的結(jié)果——成人地位和權(quán)利的獲得，這些結(jié)果會進(jìn)一步強(qiáng)化其實(shí)施不良行為的動機(jī)”[1]。換言之，不良行為反而能夠得到各個領(lǐng)域的優(yōu)勢，成為其他同伴羨慕的對象，這就強(qiáng)化了其群體實(shí)施不良行為的動機(jī)。

二、青少年學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化的基本構(gòu)成

青少年學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化有著自己的邏輯構(gòu)成，也是社會、教育和青少年學(xué)生發(fā)展中多重因素的集合。

1.不良行為的示范性

青少年學(xué)生不良行為有著明顯的示范和學(xué)習(xí)效應(yīng)。青少年時期學(xué)生的心理并不成熟，從眾心理普遍存在，青少年學(xué)生做事的基本原則之一就是向身邊的人學(xué)習(xí)。青少年學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化，就是他們發(fā)現(xiàn)身邊的人實(shí)施了不良行為后非但沒有受到懲罰，反而得到了物質(zhì)、金錢、名譽(yù)、權(quán)力或者影響等方面的“收益”，于是紛紛效仿，最終導(dǎo)致這個群體的不良行為傾向。這也是學(xué)校教育中問題學(xué)生群聚、后進(jìn)班集體問題嚴(yán)重的重要原因。

2.學(xué)校教育缺乏強(qiáng)制力

學(xué)校教育缺乏對問題青少年學(xué)生不良行為的強(qiáng)制力，這是不良行為獎勵性強(qiáng)化的重要構(gòu)成部分。如果學(xué)校教育具有對問題青少年學(xué)生不良行為的強(qiáng)控制力，那么就不存在其不良行為的獎勵性強(qiáng)化，如果該問題學(xué)生受到學(xué)校懲罰，在名譽(yù)、物質(zhì)、影響力等方面受到損失，那么就成了不良行為的懲罰性強(qiáng)化，其結(jié)果將是問題行為的弱化和減少，直至最后消失，對其他學(xué)生也不會構(gòu)成示范效應(yīng)。所以不良行為的獎勵性強(qiáng)化的原因之一，就是在學(xué)校層面缺乏或者不具備對問題學(xué)生不良行為的控制力。從當(dāng)前學(xué)校教育環(huán)境來看，中小學(xué)不能開除問題學(xué)生，其所具備的教育權(quán)力只有說服教育，這也直接導(dǎo)致了學(xué)校教育控制力的不足。

3.實(shí)施不良行為反而獲得外在獎勵等優(yōu)勢

不良行為獎勵性強(qiáng)化的一個基本構(gòu)成是問題學(xué)生的不良行為能夠獲得獎勵性的優(yōu)勢，不管這種優(yōu)勢來自何處，只要其存在，就構(gòu)成了對問題學(xué)生不良行為的獎勵。在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常會發(fā)生事情問題學(xué)生攻擊某一同學(xué)，其他同學(xué)不敢反抗，從此之后該問題學(xué)生更加囂張，在其他學(xué)生眼中和問題學(xué)生自己心中，這都是他的影響力或者權(quán)威性的提高。問題學(xué)生攻擊教師，學(xué)校沒有采取強(qiáng)力措施懲罰，導(dǎo)致學(xué)校教師不敢管問題學(xué)生，這在其他學(xué)生和問題學(xué)生眼中，都是問題學(xué)生厲害和地位高的表現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)中，問題學(xué)生大多都能得到更強(qiáng)烈的關(guān)注、更多的物質(zhì)利益、更少的外部壓力，甚至他們能交往更漂亮的女朋友，有更多的社會關(guān)系。這些都成了其他青少年學(xué)生羨慕的內(nèi)容。

4.不良行為的持續(xù)強(qiáng)化

不良行為獎勵性強(qiáng)化的一個構(gòu)成是不良行為的持續(xù)強(qiáng)化。因?yàn)椴涣夹袨榈貌坏綉土P，反而導(dǎo)致問題學(xué)生具備社會優(yōu)勢，這就直接強(qiáng)化了該學(xué)生的不良行為傾向，最終不良行為會逐步升級，很容易走上違法犯罪的道路。這也是中國民間故事中小時偷針、長大偷金的現(xiàn)實(shí)版。不良行為的持續(xù)強(qiáng)化，事實(shí)上既是學(xué)校教育的失敗，也是社會的失敗，因?yàn)檫@種學(xué)生進(jìn)入社會后大都具有人格障礙，并可能成為犯罪型人格。

三、青少年學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化的負(fù)面影響

青少年學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化負(fù)面影響嚴(yán)重，在絕大部分青少年問題個體的發(fā)展歷程中，都可以發(fā)現(xiàn)其背后有不良行為獎勵性強(qiáng)化的存在，對青少年個體、群體或整個社會來說，不良行為獎勵性強(qiáng)化都是一個嚴(yán)重的問題。在世界范圍內(nèi)，聯(lián)合國教科文組織已將青少年犯罪與吸毒販毒、環(huán)境污染并列，稱之為三大社會問題之一，對社會穩(wěn)定產(chǎn)生極大的危害?！敖陙?，25歲以下的青少年作案人員已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上，其中14～18歲的未成年人犯罪又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70%以上?！盵2]這些數(shù)據(jù)大都與青少年學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化有關(guān)。具體而言，青少年學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化的負(fù)面影響主要如下。

1.不良行為個體的持續(xù)惡化

問題學(xué)生因?yàn)槠洳涣夹袨榈莫剟钚詮?qiáng)化而直接導(dǎo)致個體狀況的持續(xù)惡化。其形成的直接原因是，問題學(xué)生的不良行為不能得到控制，反而在其不斷實(shí)施問題行為中持續(xù)處于優(yōu)勢和得到好處，這種優(yōu)勢和好處不斷強(qiáng)化問題學(xué)生實(shí)施新的問題行為。更嚴(yán)重的問題行為最終導(dǎo)致該個體的問題持續(xù)惡化。這雖然是問題學(xué)生咎由自取，但社會必須反思其背后為何一直存在獎勵性強(qiáng)化，對問題學(xué)生不良行為一直過度寬容。

2.對其他學(xué)生群體的不良示范

問題學(xué)生的不良行為不但得不到應(yīng)有的懲罰，反而得到更多的好處，這直接導(dǎo)致其他學(xué)生群體基于利益的角度而學(xué)習(xí)模仿之。在一個強(qiáng)調(diào)暴力的青少年群體中，如果暴力本身得不到學(xué)校教育應(yīng)有的懲罰和控制，這必然導(dǎo)致其他學(xué)生被迫地或者自愿地采取更為暴力的行為，以保護(hù)自己或者獲取更高的地位和影響力。這也是教師權(quán)威退出后，學(xué)生群體內(nèi)部更趨混亂和暴力的原因。一般而言，學(xué)校如果不能有效處罰問題學(xué)生的不良行為，那么最終將導(dǎo)致學(xué)生道德水平的持續(xù)下降，并造成學(xué)生內(nèi)部欺負(fù)行為和其他校園暴力的持續(xù)惡化。

3.嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

問題學(xué)生的不良行為獎勵性強(qiáng)化嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)，問題學(xué)生對其他同學(xué)的不良行為將導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病，特別是在心理素質(zhì)并不成熟，同時缺乏有效應(yīng)對能力的青少年學(xué)生中，同學(xué)的暴力往往是最令人恐懼的。這在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的美國表現(xiàn)非常明顯。美國每年大約有16萬學(xué)生因?yàn)楹ε卤黄圬?fù)而每天都待在家中。[3]同時，問題學(xué)生不只是攻擊其他學(xué)生，對教師的攻擊在當(dāng)前也越來越普遍，已成趨勢，即教師安全狀況的持續(xù)惡化，而對于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的中國教師來說，學(xué)生的攻擊無疑是一個致命的問題。不良行為的獎勵性強(qiáng)化最終導(dǎo)致班風(fēng)、校風(fēng)的持續(xù)惡化，也導(dǎo)致學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)下降。

4.對成人社會的嚴(yán)重誤讀

這是問題學(xué)生不良行為獎勵性強(qiáng)化的直接后果，其導(dǎo)致了對成人社會的嚴(yán)重誤讀?？梢赃@樣理解，問題學(xué)生在青少年時期實(shí)施了不良行為，但因?yàn)閷W(xué)校和社會的寬容而沒有得到應(yīng)有的懲罰，導(dǎo)致其以為成人社會也是如此軟弱，最終在其成年之后也同樣有恃無恐地實(shí)施不良行為，也就是違法犯罪行為。但在成人社會中，不再有對違法犯罪行為的軟弱，不良行為的獎勵性強(qiáng)化已經(jīng)變成了懲罰性強(qiáng)化，問題學(xué)生的違法犯罪行為必然受到法律的懲罰，可能導(dǎo)致丟掉工作，受到經(jīng)濟(jì)懲罰甚至法律制裁，這些記錄引發(fā)其未來生活的進(jìn)一步惡化，最終導(dǎo)致該個體的人生失敗，也成為了社會的累贅。從這個角度看，青少年時期社會的過度寬容導(dǎo)致的不良行為獎勵性強(qiáng)化反而成了個體人生失敗的重要原因，所以，社會的過度寬容并非理智。

四、應(yīng)對措施與可能的途徑

問題學(xué)生不良行為的獎勵性強(qiáng)化是社會對青少年學(xué)生過度寬容的直接后果，不管是對社會、學(xué)校還是青少年學(xué)生個體來說，不良行為的獎勵性強(qiáng)化都有著嚴(yán)重的問題。社會、學(xué)校、家庭都應(yīng)該共同努力，消除不良行為獎勵性強(qiáng)化傾向，以培養(yǎng)健康發(fā)展的青少年學(xué)生。目前可以從以下方面入手，降低青少年學(xué)生問題行為的獎勵性強(qiáng)化傾向。

1.明晰學(xué)校必要的懲罰權(quán)力

明晰學(xué)校必要的懲罰權(quán)力是首要措施，也是目前能夠盡快實(shí)現(xiàn)的措施。我國當(dāng)前對學(xué)校的懲罰權(quán)力過度壓縮，禁止體罰和變相體罰，而對變相體罰的過度夸大，直接導(dǎo)致學(xué)校教育中懲罰權(quán)力缺位。我們應(yīng)該將對學(xué)生的懲罰劃分為合理懲罰和過度懲罰，過度懲罰是違背了國家刑法的問題行為，理應(yīng)受到法律的懲處，但合理懲罰是必要的也是必需的。學(xué)校教育中可以適度對學(xué)生寬容，因?yàn)槿魏稳硕紩稿e誤，但不管何時何地，過度寬容都會被視為軟弱，反而加劇了問題的嚴(yán)重性。如果當(dāng)前學(xué)校的懲罰教育權(quán)力不能得到司法界和教育界的認(rèn)同，那么青少年問題學(xué)生的獎勵性強(qiáng)化將作為一個常態(tài)而存在。

2.教育法律法規(guī)對不良行為獎勵性強(qiáng)化的深入認(rèn)識和有效應(yīng)對

這是教育法律界需要慎重思考的問題，對青少年學(xué)生的寬容是必要的，但過度寬容往往危及學(xué)校教育本身，也違背了保護(hù)學(xué)生的初衷。我國目前在義務(wù)教育階段禁止開除學(xué)生，同時也要求學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行說服教育。不能天真地認(rèn)為一切不良行為都可以通過說服教育解決，在很多學(xué)生眼中，說服教育只是學(xué)校軟弱的表現(xiàn)。對青少年學(xué)生問題行為的過度軟弱和寬容，事實(shí)上就是問題學(xué)生不良行為得到獎勵性強(qiáng)化的根本性原因，我們對此必須慎重考慮并采取有效應(yīng)對措施。

3.問題學(xué)生的強(qiáng)制性轉(zhuǎn)學(xué)

這是在當(dāng)前的教育法律法規(guī)范圍內(nèi)能夠采取的措施，但需要由教育行政部門強(qiáng)力實(shí)施。對問題學(xué)生實(shí)施強(qiáng)制性轉(zhuǎn)學(xué)，一方面能夠有效消除問題學(xué)生不良行為的示范效應(yīng)，保護(hù)其他學(xué)生和教師的人身安全，同時也是摘除問題學(xué)生的問題標(biāo)簽，給予其重新改造自我的機(jī)會。從犯罪學(xué)角度看，讓問題學(xué)生重新到一個陌生的環(huán)境，至少在一定時期能夠減輕其不良行為的發(fā)生率，因?yàn)榻^大部分問題學(xué)生都是在熟悉的環(huán)境中針對弱勢群體實(shí)施的問題行為。

4.提升學(xué)校德育質(zhì)量

主要措施有提升校園文化建設(shè)、班級建設(shè)和增強(qiáng)班主任的能力和素養(yǎng)等。這一點(diǎn)只具有理論意義，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中可能并不能得到有力實(shí)施。因?yàn)閷W(xué)校德育質(zhì)量的提升一定程度上能夠提升學(xué)生對真善美的追求，提升其道德水平，但學(xué)生身邊的問題行為往往對他們的價值觀、人生觀破壞更大，甚至具有毀滅效應(yīng)。

5.盡早將不良行為的獎勵性強(qiáng)化轉(zhuǎn)變?yōu)閼土P性強(qiáng)化

必須盡早將問題學(xué)生不良行為的獎勵性強(qiáng)化轉(zhuǎn)變?yōu)閼土P性強(qiáng)化是根本措施。這是指問題學(xué)生的不良行為持續(xù)受到懲罰，因?yàn)閼土P后果的存在，會導(dǎo)致其持續(xù)減弱問題行為，并終止不良傾向。其背后的德育意義不言自明，即犯了錯誤，必將受到處罰，這也是成人社會的基本準(zhǔn)則。

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參考文獻(xiàn)

[1] 陳光輝，侯忠偉，張文新.限于青少年期的外部問題行為[J].山東師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2006（4）.

[2] 胡艷輝.問題少年矯治體系論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[3] 中華人民共和國國務(wù)院新聞辦公室.2010年美國的人權(quán)紀(jì)錄[EB/OL].（2011-4-10）[2011-4-12]http：//www.gov.cn/jrzg/2011-04

/10/content_1841245.htm.

[作者：包翠秋（1983-），女，云南宣威人，重慶科技學(xué)院工商管理學(xué)院講師，碩士，美國南卡羅來納大學(xué)訪問學(xué)者;冉亞輝（1977-），男，重慶奉節(jié)人，重慶師范大學(xué)副教授，博士，教育學(xué)系系主任。]

【責(zé)任編輯 ?楊 ?子】