閆焱

【摘 要】中國(guó)美術(shù)教育正是由師范美術(shù)教育發(fā)展而來(lái)的，在近年來(lái)素質(zhì)教育的呼聲下，師范美術(shù)教育無(wú)論是在其性質(zhì)還是在教育功能方面都存在一定的問(wèn)題，而創(chuàng)新師范美術(shù)教育需要在正確認(rèn)識(shí)師范性的基礎(chǔ)上，探討積極有效的發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】師范美術(shù)教育；歷史傳承；現(xiàn)狀特點(diǎn)；創(chuàng)新路徑

1.我國(guó)師范美術(shù)教育的歷史傳承

回溯我國(guó)師范美術(shù)教育的發(fā)展歷程，在百余年的發(fā)展中，美術(shù)教育思想發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的師徒教學(xué)方式被現(xiàn)代規(guī)?；逃〈?，美術(shù)教育不再是個(gè)人修養(yǎng)的必需品，而是現(xiàn)代社會(huì)化、職業(yè)化的美育需要。在強(qiáng)化美育的過(guò)程中，學(xué)科化、系統(tǒng)化、規(guī)范化知識(shí)的引入使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了向教育大眾化的過(guò)渡。隨著西方美術(shù)教育思想和教育方式的引入，作為肩負(fù)中國(guó)美術(shù)人才培養(yǎng)使命的各高等教育主體，在模仿、實(shí)踐、改革的過(guò)程中，急功近利的多，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考； 務(wù)虛的多，求真的少，特別是在對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化的挖掘和發(fā)展上，顯得尤為匱乏。創(chuàng)新是推進(jìn)民族精神發(fā)展的有效手段，為適應(yīng)新的時(shí)代需要，師范美術(shù)教育更應(yīng)該在兼顧學(xué)科教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)。師范美術(shù)教育首先是對(duì)“師”的要求，其后才是對(duì)“藝”的要求，而師范性是根本，是實(shí)現(xiàn)師范美術(shù)教育科學(xué)發(fā)展的重中之重。

2.推進(jìn)師范美術(shù)教育改革創(chuàng)新的有效對(duì)策

2.1注重人文素養(yǎng)教育，增強(qiáng)師范美術(shù)教育的師范性

師范美術(shù)教育作為職業(yè)教育，應(yīng)該面向中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展需要。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。而現(xiàn)行的師范美術(shù)教育多從美術(shù)實(shí)踐技能上突出美術(shù)知識(shí)，課時(shí)安排普遍與專業(yè)美術(shù)教育一致，由此帶來(lái)的對(duì)專業(yè)美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響到將來(lái)從事中小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)學(xué)生的綜合能力。我們并不反對(duì)加強(qiáng)對(duì)師范美術(shù)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但要建立在其具備未來(lái)美術(shù)教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，使師范美術(shù)學(xué)生能勝任教師崗位。因此，在推進(jìn)師范美術(shù)教育創(chuàng)新的過(guò)程中，更應(yīng)該加大對(duì)師范美術(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備能夠滿足中小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求的綜合素質(zhì)水平。

2.2注重師范美術(shù)教育與中小學(xué)教育實(shí)踐的縱向聯(lián)系

師范美術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要的教師，而明確中小學(xué)對(duì)美術(shù)教師的能力要求是師范美術(shù)教育的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育課程改革綱要強(qiáng)調(diào)，師范院校與其他院校在師資培訓(xùn)中，都要從基礎(chǔ)教育課程改革中明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，改進(jìn)課程教學(xué)方法，做好師范教育與基礎(chǔ)教育的有效對(duì)接。一方面，要從美術(shù)課程的美育要求出發(fā)，突出師范美術(shù)教育課程的專業(yè)化傾向，切實(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，以此來(lái)增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)的能力。另一方面，要充分借鑒優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，增加實(shí)踐課程的比重。師范院校美術(shù)教育課程應(yīng)該從教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)上來(lái)增強(qiáng)師范生的綜合能力，增加教育實(shí)踐課程的時(shí)間，改進(jìn)課堂教育教學(xué)方法，促進(jìn)模擬實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

2.3強(qiáng)化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)和繼承

傳統(tǒng)藝術(shù)是本土美術(shù)文化的載體，對(duì)民族特色美術(shù)文化的學(xué)習(xí)和繼承，不僅是對(duì)多元文化的有效保護(hù)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同理念具有重要意義?；A(chǔ)教育美術(shù)師資的培養(yǎng)要在對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)中，重視中國(guó)傳統(tǒng)繪畫和民間美術(shù)形式，如學(xué)習(xí)國(guó)畫中素描、色彩的運(yùn)用，學(xué)習(xí)和關(guān)注剪紙、花燈、石雕、皮影等民間藝術(shù)。

3.現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)觀的實(shí)踐與探索

3.1美術(shù)教師要樹(shù)立積極進(jìn)取的教學(xué)觀

3.1.1教師要摸清“四個(gè)點(diǎn)”

一是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣點(diǎn)，這是學(xué)生主體發(fā)展愿望的體現(xiàn)；教師要真正了解學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、愛(ài)好，激起學(xué)生的求知欲和探索精神。學(xué)生只有對(duì)美術(shù)課抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要關(guān)注當(dāng)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院生的內(nèi)心世界，例如，他們喜歡天馬行空的動(dòng)漫世界、理想中的黑客帝國(guó)，在講授抽象構(gòu)圖時(shí)，拿這些有趣的圖畫做實(shí)例分析，研究其構(gòu)圖、色彩、情感等因素，學(xué)生興趣倍增。再如，結(jié)合現(xiàn)代科技環(huán)境下的通訊工具手機(jī)的攝像功能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“L”形取景框，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，在輕松氣氛中學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。二是對(duì)美術(shù)教材內(nèi)容理解的疑難點(diǎn)。這里包括對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的理解和對(duì)美術(shù)實(shí)踐中具體問(wèn)題的運(yùn)用。三是安排學(xué)生對(duì)課程的吸收消化的過(guò)程，從簡(jiǎn)到繁這是正常邏輯思維下的學(xué)習(xí)方式，腳踏實(shí)地、按部就班，或從繁到簡(jiǎn)再到繁，這是開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生抓住感覺(jué)的好辦法，培養(yǎng)他們投入到藝術(shù)境界的好機(jī)會(huì)。四是了解學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力，因材施教、各取所長(zhǎng)。

3.1.2教師思想觀念轉(zhuǎn)變要到位，主要教學(xué)環(huán)節(jié)要落實(shí)

美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，弄清教學(xué)中自主發(fā)展模式與灌注式、放任式、參與式的本質(zhì)區(qū)別。在搞清“教”、“學(xué)”的基礎(chǔ)上，還要弄清積極主動(dòng)與消極被動(dòng)、清醒自覺(jué)與盲目糊涂的區(qū)別，合理地把握指導(dǎo)的“度”。自主設(shè)計(jì)、自主嘗試、自主反思、自主質(zhì)疑、自主應(yīng)用、自主拓展是自主發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)確保落實(shí)到位。教師自己要站準(zhǔn)位置，扮好角色。美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意：（1）徹底解放思想、勇于實(shí)踐；（2）充分考慮學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，瞄準(zhǔn)“發(fā)展點(diǎn)”；（3）處理好美術(shù)教學(xué)進(jìn)度和能力發(fā)展的關(guān)系，在保證質(zhì)的前提下加大訓(xùn)練量，給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)自主實(shí)踐；（4）弄清每個(gè)題目的重點(diǎn)及要求，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用，提高美術(shù)教學(xué)實(shí)效。

3.2變“封閉式”教學(xué)為“開(kāi)放式”教學(xué)觀

教師在指導(dǎo)學(xué)生作畫時(shí)，要把學(xué)生當(dāng)做主體，充分尊重，調(diào)動(dòng)學(xué)生的原創(chuàng)性因素，淡化“像不像”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)主觀感受的表達(dá)。同時(shí)也要力求使學(xué)生的繪畫語(yǔ)言豐富廣泛多變。當(dāng)學(xué)生面對(duì)景物寫生時(shí)，教師往往告知物體是什么樣子，明暗、色彩關(guān)系如何，空間怎么處理等等諸如此類的知識(shí)。這樣一來(lái)，在學(xué)生思維能力模糊的情況下，當(dāng)面對(duì)客觀物體畫不出效果，按照這套“客觀分析”又能畫出些許立體感的時(shí)候，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些概念就是客觀本身，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)忘掉對(duì)物體的個(gè)人化感受。如果教師不以啟發(fā)學(xué)生用自己的眼睛和頭腦觀察和思考為出發(fā)點(diǎn)，無(wú)論初衷怎樣，都將變成概念先行。這就要求教師以啟發(fā)為主，讓學(xué)生根據(jù)已有的美術(shù)知識(shí)自由發(fā)揮，學(xué)生在輕松狀態(tài)下就能夠透徹地表達(dá)出對(duì)物體的認(rèn)識(shí)。教師也不要給學(xué)生改畫，而應(yīng)提出一些合理化的建議，給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。要求學(xué)生在一幅畫里同時(shí)注重形狀、結(jié)構(gòu)、體積、光影、質(zhì)感、空間感等造型元素，是違背人的生理與心理規(guī)律及藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的。因?yàn)槿搜蹮o(wú)法同時(shí)注意到物象的所有特征，包攬所有信息。視覺(jué)是有高度選擇性的，它不僅對(duì)那些能夠吸引它的事物進(jìn)行選擇，而且能對(duì)看到的任何一種事物進(jìn)行選擇。讓學(xué)生明白一幅畫所能反映的信息是有限的，負(fù)載的信息越多，傳達(dá)的效果就越差。事實(shí)上，對(duì)物象中最感興趣的幾點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化或者弱化，使它更符合視覺(jué)或心理要求，把它說(shuō)清楚就足夠了。

教師進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，通常都是糾正學(xué)生技巧方面的錯(cuò)誤，如形不準(zhǔn)，比例、透視有問(wèn)題，哪些該暗一些，哪些該亮一些，等等。這些技術(shù)性的指導(dǎo)沒(méi)有和畫的情感表達(dá)目的結(jié)合起來(lái)，就會(huì)給學(xué)生一種暗示：

教師是創(chuàng)造性教學(xué)的母體。教師只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮師生教學(xué)民主，努力改變教學(xué)模式，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，建立開(kāi)放的教學(xué)體系，確立創(chuàng)造型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能最終使學(xué)生創(chuàng)造的美術(shù)作品得到提高。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓安榮.高等師范美術(shù)教育的境況和未來(lái)發(fā)展探議[J].藝術(shù)教育，2011（4）.