周星秋

【摘 要】小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的綜合學(xué)科，科學(xué)探究學(xué)習(xí)要經(jīng)歷提出問題、假設(shè)推理、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)操作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)交流與評價(jià)等活動，在這些活動中，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，喚醒求知欲，可以有效提高課堂探究效率。本文分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)；觀察；發(fā)現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意與興趣

在活動中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

1.1創(chuàng)設(shè)問題情境

科學(xué)問題的形成是一個重要環(huán)節(jié)，它是科學(xué)探究的起點(diǎn)，不僅決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且決定了科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了不平衡感，心理上會產(chǎn)生一種不和諧的感覺。這樣，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，會想盡辦法努力消除這種不和諧的感覺，使認(rèn)知重新平衡。如：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，學(xué)生開始猜測、關(guān)注的都是馬鈴薯本身的大小影響了它的沉浮，但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生漸漸地達(dá)成了“到底是什么影響了馬鈴薯的沉浮”的共識。當(dāng)老師把兩個馬鈴薯都放在第一個水槽里，馬鈴薯都浮起來了；把馬鈴薯都放在第二個水槽里，馬鈴薯卻都沉了，然后問學(xué)生：這是為什么？此時學(xué)生便開始將思維轉(zhuǎn)到了水的問題上，指出：因?yàn)閮蓚€水槽的水不一樣。接著老師再緊追著問：“你怎么知道？”從而引發(fā)探究問題。

1.2創(chuàng)設(shè)游戲、魔術(shù)情境

夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的動力，而創(chuàng)設(shè)游戲情境的學(xué)習(xí)活動，是一種滿足學(xué)生認(rèn)識和身體需要的輕松自由的學(xué)習(xí)活動。如：在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》這一課時，教師讓學(xué)生玩一個“用注射器做的空氣槍”的游戲，學(xué)生玩后引發(fā)出一個個問題：“空氣槍里子彈為什么會射出去的”、“空氣槍是怎么制作的”、“空氣槍里的子彈能不能射得更遠(yuǎn)些”……通過一個與教學(xué)密切相關(guān)的游戲，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，并能維持這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)入更深入的探究活動。

2.優(yōu)化教材中的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的注意與興趣

科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)是孩子最喜愛的活動。實(shí)驗(yàn)是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財(cái)富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗(yàn)帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比方說在教磁鐵的性質(zhì)時，我通過“巧妙取鐵砂”的實(shí)驗(yàn)游戲，啟發(fā)孩子思考磁鐵的性質(zhì)。在米中混入近三成細(xì)鐵砂，讓孩子把大米和鐵砂分出來，在沒有給磁鐵的前提下，對孩子來說是一個極大的難題，通過討論思考孩子的想法非常的多。我又在前面加了一個附加條件（5秒鐘），對多數(shù)孩子來說真的是難上加難。但是出示磁鐵以后就變的輕而易舉了，調(diào)動了孩子的積極性，一下子就解決了難題，再加上孩子的動手操作，取得了意想不到的效果。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，這類有趣味性的實(shí)驗(yàn)很多，通過實(shí)驗(yàn)，孩子始終處于主動學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無意注意結(jié)合在一起，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動起來，使孩子從關(guān)心玩的過程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化。

3.老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，仔細(xì)地、有序地、全面地觀察

每次觀察活動進(jìn)行之前，教師要給學(xué)生提出觀察的目的，讓學(xué)生按照要求認(rèn)真地觀察。當(dāng)同學(xué)觀察蝸牛運(yùn)動時時，讓學(xué)生觀察：蝸牛用身體的哪一部分爬行？它為什么能在豎直的玻璃上向上爬行？它怎樣吃食物？它怎樣呼吸？找一找它呼吸的氣孔在哪里？在觀察金魚時，讓學(xué)生觀察：金魚的身體表面長了些什么？金魚怎樣運(yùn)動，怎樣捕食？魚鰓一開一合是在干什么？金魚不斷地喝水，為什么不會脹破肚子？學(xué)生有了明確的觀察目的，就不會被一些無關(guān)的現(xiàn)象所吸引而轉(zhuǎn)移視線，就能取得好的觀察效果。

當(dāng)學(xué)生觀察各種各樣的巖石時，用眼睛看巖石的形狀、大小、顏色、是否透明、是分層結(jié)構(gòu)還是顆粒結(jié)構(gòu)。還可以用放大鏡進(jìn)行觀察。用手摸一摸巖石是光滑的還是粗糙的。用滴管滴一滴稀鹽酸，觀察巖石遇酸的反應(yīng)。相互撞擊一下巖石，聽一聽它們發(fā)出的聲音。聞一聞巖石發(fā)出的氣味。

觀察的順序有從遠(yuǎn)到近、從近到遠(yuǎn)、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外等。在觀察樹木時，讓學(xué)生從遠(yuǎn)處觀察一棵大樹，觀察一下它的外部形態(tài)，然后來到樹下，看一看樹干的顏色，用手摸一摸樹皮是不是光滑的。觀察樹干上有沒有螞蟻等小動物，做一張樹皮拓片。測量一下樹干有多粗，觀察樹枝的顏色、分布特點(diǎn)。觀察樹葉和果實(shí)的顏色、形狀、大小，如果果實(shí)是可吃的，還可以嘗一嘗它的味道，再觀察一下樹的下面，地面上有沒有樹根露出來，地面上有哪些花和小草。老師要指導(dǎo)學(xué)生對觀察中收集到的材料進(jìn)行比較、分析等思維活動。使觀察的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程

在學(xué)習(xí)觀察人在運(yùn)動過后有什么明顯的特征時，在身體處于平靜狀態(tài)時，讓學(xué)生測量并記錄每分鐘心跳和呼吸的次數(shù)。運(yùn)動了一分鐘以后，再測量和記錄每分鐘心跳和呼吸的次數(shù)。把兩次測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，可以知道運(yùn)動后人的呼吸和心跳次數(shù)明顯增加。比較一般情況人體吸進(jìn)去和呼出來的氣體成分。吸進(jìn)人體的空氣中氧氣占 21%，呼出體外的氣體中，氧氣大約占16%。吸進(jìn)人體的空氣中，二氧化碳大約占了0.03%，呼出體外的氣體中，二氧化碳大約占4%。通過比較和分析兩組數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：人的呼吸實(shí)際上是在進(jìn)行著氣體交換，氧氣在進(jìn)入血液的同時排出二氧化碳。人體運(yùn)動的過程中，需要消耗大量的氧氣，所以呼吸的次數(shù)要比平時多，呼出和吸入氣體的數(shù)量也比平時多。

4.教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效利用實(shí)驗(yàn)課

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的過程。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。通過動手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。首先要明確以下幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的基本要素：

（1）明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶τ谥笇?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的掌握科學(xué)知識起到了一定的引導(dǎo)作用。

（2）明確實(shí)驗(yàn)操作過程能夠培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)有一個理性的思維，同時也為學(xué)生對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)。

（3）明確實(shí)驗(yàn)中的觀察任務(wù)對于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)認(rèn)知能力有一定的促進(jìn)作用。

（4）明確通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)的客觀性和不可隨意更變原則。在教學(xué)中，經(jīng)過教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)，學(xué)生就能進(jìn)行科學(xué)有效的觀察。逐漸形成良好的觀察習(xí)慣，觀察能力也將得到促進(jìn)和提高，與此同時也應(yīng)該提高老師的小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，從而讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的課程中學(xué)到更多。

例如教學(xué)《水》一課時，學(xué)生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準(zhǔn)備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設(shè)計(jì)出鑒別水的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認(rèn)為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學(xué)生不但對水是什么樣的液體認(rèn)識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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