王深書

摘要： 調(diào)節(jié)學(xué)校功能與社會需求之間互動關(guān)系的過程即是專業(yè)建設(shè)過程，它不僅是學(xué)校教育工作的重要基點(diǎn)，更是學(xué)校適應(yīng)社會人才的需求。它反映了學(xué)校對社會科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)之間適應(yīng)的程度。本文將對生態(tài)學(xué)視野下園林工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)研究進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；園林工程；專業(yè)建設(shè)

前 言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是在知識社會對教育供給的新要求以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢上，創(chuàng)新和專業(yè)設(shè)置成為一個備受關(guān)注的問題。勞倫斯·A·克雷明1976年在《公共教育》一書正式提出了教育生態(tài)學(xué)。其中，把教育視為一個有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)教育是教育生態(tài)學(xué)思想的核心，生態(tài)系統(tǒng)中的各個因子都是有機(jī)聯(lián)系著的，這種聯(lián)系又動態(tài)的呈現(xiàn)出平衡與不平衡、一致與矛盾的特征。由于社會、自然和教育系統(tǒng)都遵循著共同的生態(tài)學(xué)原則，這對于用生態(tài)學(xué)的理論在教育上的研究，無論在生態(tài)學(xué)理論移植性的可靠性上還是在方法論上對教育的研究都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，我們將根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論，從生態(tài)學(xué)研究教育的視角和方法的幾個方面，并以四川區(qū)域環(huán)境為背景，詳細(xì)分析了園林工程專業(yè)的建設(shè)上的相關(guān)問題，并對該專業(yè)建設(shè)提出了意見和建議。

一、對園林工程專業(yè)建設(shè)的環(huán)境分析

從統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)中，自2006年以來，園林工程施工類公司的逐漸增加，說明了四川省園林工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在這4年中逐漸增加；園林工程類企業(yè)按照企業(yè)的屬性所形成的結(jié)構(gòu)上，園林工程綜合類公司明顯減少，也許是園林工程企業(yè)分工有明顯細(xì)化的趨勢；園林植物栽培經(jīng)營類公司的逐漸增加是與四川省園林工程產(chǎn)業(yè)在這4年的發(fā)展上呈正相關(guān)，但園林植物栽培經(jīng)營類公司在數(shù)量的變化上不是很明顯；園林工程設(shè)計(jì)類公司逐漸減少，說明了在園林工程的設(shè)計(jì)企業(yè)的集中度在逐漸增加。

二、園林工程專業(yè)建設(shè)的專業(yè)生態(tài)位

一個專業(yè)或者專業(yè)群維持生存和發(fā)展所需條件的集合是專業(yè)生態(tài)位，它是專業(yè)與資源、環(huán)境之間的一種定位。但自然生物生態(tài)位與自然生物生態(tài)位不同，它是自然選擇的結(jié)果，相對而言一經(jīng)形成后比較穩(wěn)定；專業(yè)生態(tài)位大部分都是人為選擇決定的，在環(huán)境因素的作用下，專業(yè)生態(tài)位只有在人為作用下才能使專業(yè)自身生存、發(fā)展所需要的環(huán)境和資源變化協(xié)同。這一過程表現(xiàn)為專業(yè)生態(tài)位發(fā)生了變化，即專業(yè)在生存和發(fā)展的環(huán)境中所能占有的資源空間發(fā)生了一定的變化。專業(yè)的共生性除了指某一個教育主體在環(huán)境變化與專業(yè)建設(shè)上或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化相協(xié)同之外，還指不同教育主體由于教育主體自身的內(nèi)在稟賦和支撐專業(yè)在相同的專業(yè)建設(shè)上生存和發(fā)展的內(nèi)在資源上的差異，在所建設(shè)的相同專業(yè)中可能會有不同的特色。由于園林工程在專業(yè)屬性上覆蓋了制作設(shè)計(jì)、植物栽培與經(jīng)營和工程施工這三個在知識結(jié)構(gòu)上幾乎完全不同的3個模塊。

從生態(tài)位的角度上看這樣的課程模塊知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和分布是一種寬生態(tài)位設(shè)計(jì)。由于專業(yè)生態(tài)位寬度是專業(yè)在發(fā)展過程中所能利用的各種環(huán)境資源的總和，這表示專業(yè)的發(fā)展對環(huán)境資源適應(yīng)的多樣化程度。如果選擇這樣寬的生態(tài)位設(shè)計(jì)，可能是基于四川地區(qū)的園林工程綜合類公司數(shù)量比較多的情況和復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，盡可能大的增加學(xué)生的就業(yè)面。從專業(yè)生態(tài)位寬度的內(nèi)涵來看，一個專業(yè)的生態(tài)位越窄，該專業(yè)的特化程度越大；一個專業(yè)的生態(tài)位越寬，該專業(yè)的特化程度越小。從近4年來四川省園林工程類企業(yè)的屬性的變化趨勢上看，在分工上更加細(xì)化的情況下園林工程類企業(yè)建議對園林工程專業(yè)在專業(yè)生態(tài)位上進(jìn)行調(diào)整，以教育主體自身的內(nèi)在資源做為基礎(chǔ)，采用專業(yè)生態(tài)位的擴(kuò)展、壓縮和位移等來避免不同教育主體在園林工程專業(yè)生態(tài)位上的重疊，使之能在主動的畢業(yè)生、招生競爭就業(yè)市場的培養(yǎng)質(zhì)量和競爭的競爭中。

三、園林工程專業(yè)建設(shè)上知識要求的“遺傳”和“變異”

通常是以三種價值取向來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的課程體系設(shè)置的。第一種是以知識本位的取向，這種取向的基礎(chǔ)是教育的內(nèi)適性質(zhì)量，根據(jù)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為一個階段的學(xué)習(xí)和滿足下階段的學(xué)習(xí)有更高充分的程度是它的本質(zhì)；第二種是以社會本位的取向，這種取向的基礎(chǔ)是教育的外適性質(zhì)量，能更好地滿足社會需求的程度是它的本質(zhì)；第三種是學(xué)生本位的取向，這種取向的基礎(chǔ)是學(xué)生的個適性質(zhì)量，通過教育來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是它的本質(zhì)。由于在專業(yè)屬性上園林工程包括了制作設(shè)計(jì)、植物栽培與經(jīng)營和工程施工，在知識結(jié)構(gòu)上這三個幾乎是完全不同的領(lǐng)域，所以以某個領(lǐng)域的系統(tǒng)知識來構(gòu)建專業(yè)課程體系是不完善的。建議在園林工程專業(yè)的課程體系設(shè)置上，要把三個學(xué)科的構(gòu)成形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)淖儺?，傳承這三個學(xué)科自身固有的知識內(nèi)核，并以教育主體自身的內(nèi)在支撐專業(yè)生存發(fā)展的內(nèi)在資源為依托，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況尋找在園林工程專業(yè)的課程體系設(shè)置上的有效融合。另外，應(yīng)積極參照園林工程專業(yè)建設(shè)上的環(huán)境分析所揭示的園林工程行業(yè)中各細(xì)分行業(yè)的變化特點(diǎn)、趨勢，適當(dāng)?shù)膶I(yè)建設(shè)上的知識要求進(jìn)行“變異”，使專業(yè)建設(shè)中的能力培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等能更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的動態(tài)要求。

四、結(jié)論和建議

專業(yè)建設(shè)、專業(yè)設(shè)置的邏輯起點(diǎn)是社會和教育之間的依靠和服務(wù)所形成的鑲嵌多維關(guān)系，教育生態(tài)學(xué)為這種鑲嵌多維關(guān)系的分析提供了分析視角和理論支撐。根據(jù)生態(tài)學(xué)研究教育的視角和方法，以園林工程專業(yè)的建設(shè)為對象，從這個專業(yè)建設(shè)上的專業(yè)生態(tài)位、環(huán)境分析、遺傳和變異的三個維度上，分別在實(shí)證的基礎(chǔ)上對四川省的園林工程專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行了分析。為此建議產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和特征在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時是專業(yè)建設(shè)的一個重要依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的跟蹤來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方案的預(yù)判和調(diào)整，是園林工程專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該考慮的一個問題，更是在高等職業(yè)教育中其他專業(yè)的建設(shè)上應(yīng)積極關(guān)注的。另外，可以通過專業(yè)生態(tài)位的視角，避免在專業(yè)生態(tài)位上出現(xiàn)重疊的趨勢；通過遺傳和變異的分析視角，從學(xué)校自身的特點(diǎn)來建立相應(yīng)形成有效信息教育區(qū)的教育模式的課程結(jié)構(gòu)，使不同的學(xué)校在這個專業(yè)的建設(shè)上逐漸形成自己的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳桂昌，黃德斌，何衍平.論園林工程技術(shù)管理與境外設(shè)計(jì).中國園林，2010年7期.

[2]賀祖斌.高等教育生態(tài)研究述評[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2005，（1）.

[3]程欣.園林工程技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程體系構(gòu)建的實(shí)踐.遼寧高職學(xué)報(bào)，2008年10卷2期.