劉蘭平

摘 要：新課程改革的一個(gè)重要方向就是提高中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事情，需要教師和學(xué)生雙方的努力。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面就提高中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);創(chuàng)新能力;實(shí)踐能力

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，教師只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。就能發(fā)展學(xué)生的地理才能，養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的品格。所以，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在地理老師面前一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、利用教材“綜合實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

高中地理新教材中安排了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容，并納入必修課程。在教學(xué)中，我十分重視課程中安排的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容，教學(xué)時(shí)不流于形式，結(jié)合實(shí)際，緊扣“本地”具體情況，將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學(xué)內(nèi)容，把“實(shí)踐與應(yīng)用思想”作為高中地理教學(xué)的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。無(wú)論是在自然地理還是在世界地理、中國(guó)地理等內(nèi)容中都加強(qiáng)了這方面的內(nèi)容，切實(shí)體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)踐性和可操作性。例如：講“中國(guó)氣候”時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)感受氣候?qū)γ裾ㄖ挠绊?，我們組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一是探究氣候?qū)Ψ宽斣O(shè)計(jì)的影響，學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)住過(guò)“人字形”和“平頂形”兩種結(jié)構(gòu)的居民的感受，結(jié)合親身體驗(yàn)，得出我們北方的“平頂形房屋”設(shè)計(jì)注重防寒保暖，而南方的“人字形”屋頂主要是為了防止屋頂積水或漏水;二是探究氣候?qū)Ψ课莩虻挠绊懀瑸榱蓑?yàn)證民間的“坐東朝西，熱死無(wú)人知”的說(shuō)法是否有科學(xué)依據(jù)，學(xué)生分別調(diào)查了居住過(guò)不同朝向的居民的感受，同時(shí)利用溫度計(jì)對(duì)不同朝向的房子進(jìn)行測(cè)定，得出在其他條件相同的情況下，朝向不同的房子，溫度有明顯的差距，坐東朝西房子的夏天溫度明顯高于坐北朝南房子的。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了依托現(xiàn)有的知識(shí)，設(shè)計(jì)和實(shí)施簡(jiǎn)單的調(diào)查研究方法檢驗(yàn)課本知識(shí)，檢驗(yàn)他人的觀點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、實(shí)施高效智慧課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

著名教育家陶行知說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！边@前一個(gè)“教”指的是不能單純地把知識(shí)教給學(xué)生來(lái)代替他們的實(shí)踐活動(dòng)。這后一個(gè)“教”就是指導(dǎo)，教師指定了主題，加上具體指導(dǎo)，制訂計(jì)劃，學(xué)會(huì)合作，均需要教師的點(diǎn)撥，甚至是訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程，教師要變講師為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在日常教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、反復(fù)的總結(jié)、反復(fù)的反思、反復(fù)的沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明適合高中地理學(xué)科的有別于傳統(tǒng)教學(xué)的“三段式”高效智慧課堂教學(xué)模式?！八陌鍓K”是對(duì)課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的具體表現(xiàn)形式?！八陌鍓K”導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)式（預(yù)習(xí)自測(cè)、合作探究、解難答疑、反饋拓展）在繼承傳統(tǒng)教案精華的基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)的課堂教學(xué)文本結(jié)構(gòu)模式優(yōu)勢(shì)，落實(shí)新課改理念，結(jié)合我校學(xué)情實(shí)際，探索設(shè)計(jì)出的一種操作性很強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案文本結(jié)構(gòu)模式。通過(guò)使用“四板塊”導(dǎo)學(xué)案主要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備的一致性，把自學(xué)時(shí)間前置，老師把主動(dòng)權(quán)、出彩權(quán)放在課前，課堂的主動(dòng)權(quán)、出彩權(quán)交給學(xué)生，從而真正落實(shí)新課標(biāo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的要求。教師由知識(shí)的傳授者變成課堂活動(dòng)的策劃者和指導(dǎo)者。課堂上，讓學(xué)生自己觀察、自己表述、自己思考、自己動(dòng)手、自己總結(jié)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有這樣，我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程才會(huì)活起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、讓學(xué)生親自演示，化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納，以獲得知識(shí)的行為式。通過(guò)演示進(jìn)行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

比如講“地球的運(yùn)動(dòng)”的這節(jié)課時(shí)，由于地球公轉(zhuǎn)比較抽象，學(xué)生難以理解，我就安排了七個(gè)學(xué)生上來(lái)演示地球的兩分兩至和地球的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。具體操作過(guò)程：先畫(huà)一個(gè)橢圓，讓其中一名同學(xué)站到橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上代表橢圓，其他同學(xué)分別代表夏至、冬至、春分、秋分、近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)并找準(zhǔn)自己的位置，然后演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。通過(guò)直觀演示和情景教學(xué)，便于老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生的實(shí)際能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

李愛(ài)軍.淺議地理課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].科技信息：學(xué)術(shù)研究，2008（20）.