王厚順

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，初中思想品德課程的重要性得到進(jìn)一步顯現(xiàn)，促使教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。在這種背景下，教師開(kāi)始重視初中思想品德課課堂提問(wèn)，以求通過(guò)更有效的課堂提問(wèn)提高課堂教學(xué)有效性。本文對(duì)初中思想品德課課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，使學(xué)生能夠在思想品德課堂教學(xué)中獲得真實(shí)提高。

一、初中思想品德課課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)的深度不夠。從本質(zhì)上說(shuō)，課堂提問(wèn)的直接目的在于推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)指明方向。因此，教師在初中思想品德課課堂教學(xué)中所進(jìn)行的提問(wèn)應(yīng)該具有一定的深度，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，啟發(fā)學(xué)生的思維。但從當(dāng)前初中思想品德課課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)并不到位，還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的真實(shí)目的。部分教師從主觀上認(rèn)為課堂提問(wèn)的作用與意義是推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，在課堂教學(xué)中起著過(guò)渡的作用。因此，教師所提的問(wèn)題過(guò)于淺顯，學(xué)生只需要對(duì)教材進(jìn)行翻閱就可以得到答案，根本不需要進(jìn)行思考，進(jìn)而無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)，無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)的真實(shí)效力。

2.留給學(xué)生的思考時(shí)間不夠。與此同時(shí)，教師在初中思想品德課課堂提問(wèn)后并沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探究與思考，甚至在提問(wèn)后直接給出答案，其目的在于完成基本的教學(xué)任務(wù)，是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力。這就導(dǎo)致初中思想品德課課堂提問(wèn)只是一個(gè)形式，仍舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，沒(méi)有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。

3.互動(dòng)交流性不強(qiáng)。此外，在初中思想品德課課堂提問(wèn)中，教師沒(méi)有重視互動(dòng)交流，沒(méi)有加強(qiáng)師生和生生的互動(dòng)與交流。在實(shí)踐教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有重視在課堂提問(wèn)后與學(xué)生的互動(dòng)與交流，也沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論。這就導(dǎo)致教師在提問(wèn)后，學(xué)生只能單獨(dú)思考，并不能通過(guò)激烈的交流引起學(xué)生的思維碰撞，無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)的真實(shí)效力。

二、初中思想品德課課堂提問(wèn)的提效策略

1.明確目標(biāo)，設(shè)定更有效的問(wèn)題。教師要提高初中思想品德課課堂提問(wèn)的有效性，首先要做的就是明確目標(biāo)，要為學(xué)生設(shè)定更加有效的問(wèn)題，進(jìn)而引起學(xué)生的思考與探究，在推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)，并突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以《師愛(ài)助我成長(zhǎng)》這一課的教學(xué)為例，教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題是：“什么是師愛(ài)？師愛(ài)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有什么樣的幫助？”從某種意義來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題是無(wú)效的，并不能算是成功的課堂提問(wèn)，無(wú)法真正提高課堂教學(xué)的有效性。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師思考后提出的問(wèn)題如下：“教師與學(xué)生之間應(yīng)該是什么樣的關(guān)系？建立新型的師生關(guān)系對(duì)兩者有什么樣的促進(jìn)作用？”在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生思考如何與教師成為朋友、如何在學(xué)習(xí)中與教師建立深厚的友誼。

這樣的問(wèn)題具有一定的深度，需要學(xué)生根據(jù)教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行深層次的思考。在此過(guò)程中，教師就以課堂提問(wèn)將學(xué)生的思維引入了課堂教學(xué)的內(nèi)容中，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到“師愛(ài)助我成長(zhǎng)”這個(gè)主題的真實(shí)含義，讓學(xué)生的思想品德素質(zhì)在思考與探究中逐步提高。

2.充分突出學(xué)生的主體性。在此基礎(chǔ)上，教師不但要通過(guò)有效的課堂提問(wèn)引起學(xué)生的思考與探究，更為關(guān)鍵的是要在初中思想品德課課堂提問(wèn)中突出學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生更自由地思考與探究，也就是要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。例如，在《做自尊自信的人》這一課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生探究自尊自信的人具有什么樣的品質(zhì)、如何才能成為一個(gè)自尊自信的人。在提問(wèn)之后，教師留給學(xué)生20分鐘的時(shí)間進(jìn)行探究與思考，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)、生活常識(shí)等等進(jìn)行深刻的探究。在此過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的身份和角色，做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作。具體地說(shuō)，在學(xué)生思考與探究的過(guò)程中，教師不能直接公布答案，也不能強(qiáng)行干涉學(xué)生思考的角度和方向，避免打擊到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師首先要保證初中思想品德課課堂教學(xué)的秩序，為學(xué)生的思考提供一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)，教師需要在學(xué)生的思考陷入瓶頸后給予一定的引導(dǎo)，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助學(xué)生更有效率地探究和學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)互動(dòng)并合理使用教學(xué)評(píng)價(jià)。在初中思想品德課課堂提問(wèn)中，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)與交流。教師可以通過(guò)小組合作的方法讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)進(jìn)行思考與討論，讓學(xué)生在充分的交流與探究中獲得更大的提升。

以上述問(wèn)題為例，教師首先將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)展開(kāi)激烈的討論。在合作與交流的過(guò)程中，生生互動(dòng)得以加強(qiáng)，同時(shí)讓學(xué)生的思維得以碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該在課堂提問(wèn)后給予正面有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)生的回答是否正確有效，學(xué)生肯定希望獲得教師的關(guān)注與認(rèn)可，希望自己的付出能夠得到一定的回報(bào)。部分教師在初中思想品德課課堂提問(wèn)后并沒(méi)有合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性降低，甚至損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行認(rèn)可，肯定學(xué)生的付出，讓學(xué)生獲得成就感和成功體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng)地付出。

總得來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，其不但能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師需要正確把握初中思想品德課課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和交流，提高課堂提問(wèn)的有效性，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。