王振榮

從事語文教學工作數(shù)十載，正趕上全面實施素質教育的改革，面對教育教學改革的大形勢，作為一名普通的中學語文教師，我積極地參與其中，在中學語文教學的方法上大膽嘗試改革，因為我深知優(yōu)化教學方法是推進中學語文素質教育的必要手段，也是在語文教學中培養(yǎng)學生良好思維品質的重要途徑。因此，我力爭最大限度的發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，來培養(yǎng)學生語文綜合素質。

語文學科具有工具性、人文性，正因為它的獨特性，所以有利于培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、交際、品德、審美等綜合素質。那么在語文學科中，如何培養(yǎng)學生的綜合素質呢在？下面我簡要談一談：

閱讀素質。新課程標準中規(guī)定初中階段的學生在閱讀方面能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這里的閱讀包括兩個方面，一是用普通話有感情朗讀課文，二是具有對現(xiàn)代文理解能力。眾所周知，初中階段，部分學生的朗讀水平比較差，表現(xiàn)在讀不成句、朗讀時平淡，談不上有感情，因此很有必要培養(yǎng)提高學生的朗讀水平。

那么怎樣培養(yǎng)學生的朗讀水平呢？我認為有幾種有效方法：

一是分角色朗讀，這種方式的好處是能激發(fā)學生朗讀興趣，使學生很快進入角色，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，學生只有進入角色，產(chǎn)生情感，才能讀出感情。初中課文適合分角色朗讀的比較多，如《皇帝的新裝》，這是一篇童話，課文里出現(xiàn)的人物較多，有小孩、大臣、皇帝、騙子，作者賦予不同人物的語言、表情和心理，語言幽默詼諧，生動有趣，很適合學生分角色朗讀，因此教師抓住這樣的文章讓學生分角色朗讀，在朗讀過程中進行指導，如可以有動作有表情，通過這種方式能有效提高學生的朗讀素質。

二是聽錄音模仿的方式。針對古代詩詞或有激情的散文最好采用這樣的方式，如高爾基的散文《海燕》、《木蘭詩》等文章，這樣的文章離當今時代較遠，雖經(jīng)教師交代當時的寫作背景，但不能有效激發(fā)學生的朗讀情感，另外部分教師因個人的朗讀素質不高，不能進行有效引領式的朗讀指導，所以通過錄音磁帶或利用多媒體下載的朗讀錄音在班級播放，進行模仿式的朗讀訓練，在訓練的過程中采取三個層次進行。首先是播放錄音引導學生靜聽體會，其次是學生跟著輕聲讀，隨后大聲讀，最后指名讀，特別是朗讀水平較差的同學，教師要敢于讓其朗讀并在朗讀后給予指導和評價。

三是開展競賽朗讀活動。競賽能激發(fā)學生競爭意識，所以時常開展朗讀競賽活動能有效培養(yǎng)提高學生的朗讀水平這四種方法，無論是哪一種，關鍵是要堅持，否則不會有明顯的效果。

那么如何提高學生的閱讀素質呢？有兩種做法：

一是分層側重式。所謂分層側重式就是教師在每節(jié)語文課堂教學中，根據(jù)學生的實際，設置不同層次的問題，問題要體現(xiàn)出梯度，照顧不同層次的學生，簡單基礎的問題由層次比較低的學生回答，有一定難度的問題由層次比較高的學生思考回答，這樣照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生都能學有所得，學有所創(chuàng)。

二是課堂討論式。學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解。即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽同學怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應用激勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳述見解、談感想、作評論，使學生暢所欲言。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性、主動性和參與意識，使學生有表現(xiàn)自我的機會，又可激發(fā)學生的靈感，鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力，發(fā)展學生的潛在素質。

審美素質。語文學科以美感激發(fā)學生學習興趣有得天獨厚的優(yōu)勢。課文中曲折動人的故事，優(yōu)美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。培養(yǎng)學生鑒賞力最常用的方法是設計能讓學生多維思考的問題。特別是提出能讓學生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的問題，一般有“你是怎樣思考的？你為什么會這樣認為？”讓學生進入積極的思維狀態(tài)，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性問題。例如，認知課文內(nèi)容和作者寫作意圖上的“寫了什么？作者想表現(xiàn)什么？”分析作者寫作思路和藝術表現(xiàn)的作者寫作思路和藝術表現(xiàn)的“作者是怎樣寫的？”探究設疑上的“為什么要這樣寫？不這樣寫會怎么樣？”發(fā)現(xiàn)性總結思考的“作品的成功或不足在何處”依據(jù)是什么？聯(lián)系發(fā)散性的“這類文體與其他文體特征異同如何？閱讀欣賞或寫作該類文體時如何把握？”——當然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同思考方向，教師創(chuàng)設問題，必須切合文意文理，從而逐漸形成學生自身對作品的審美認識，以培養(yǎng)和提高審美鑒賞能力，導與學才能達到和諧統(tǒng)一。

品德素質。初中階段，學生的年齡平均在十六、七歲，世界觀還沒有完全形成，對善惡美丑的認識和把握能力不強，語文學科恰恰有這方面的功效，諸多文章或贊揚某些人物的優(yōu)秀品質，或批判某些人物的丑惡行徑，或對自然景物的喜愛和贊美，或對某種事物的冷靜思考，給人以深思和啟迪，這些能潛移默化影響學生良好品格的形成。在教學中教師要抓住這些文章，巧妙設計問題，引導、啟發(fā)學生思考討論，發(fā)表自己的見解，如在學習《愚公移山》一文時，設計如下問題“愚公敢于征服自然的偉大魄力確實值得我們學習，但是有更好解決問題的方法，比如搬家，可是他卻要堅持挖下去，他這種做法不是很愚蠢嗎？你是如何看待愚公的，智叟和愚公相比難道不是很聰明嗎？你是喜歡愚公還是喜歡智叟，為什么？”；在學習《我的叔叔于勒》一文時設計了如下問題“非利普夫婦是怎樣的人？作者又是怎樣的人，從利普夫婦和作者對待于勒的態(tài)度上看，你有什么感想？”，通過恰當、巧妙設計問題，引導學生思考討論發(fā)言能不斷提高學生辨別是非真假善惡美丑，從而培養(yǎng)學生形成健康的品格。

語文學科是基礎學科，在培養(yǎng)學生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。為了學生的素質和能力的發(fā)展，我們應充分發(fā)揮語文學科在學生素質教育上的優(yōu)越性，在教學方法方面深入的探討，以求真正提高學生綜合素質。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，屈原的這句名言概括我的語文教學之路是再合適不過了，但我更欣賞“生命不息，奮斗不止”這句話，只要我的教學生涯不終止，我的探索之路、課改之路就不會終結。