張翠萍

摘 要：面對(duì)新課程改革的浪潮，教師的教學(xué)觀念必須能夠符合課程改革的基本教育理念，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，變“教堂”為“學(xué)堂”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新式學(xué)習(xí)方法。針對(duì)如何實(shí)施好高中生物的趣味教學(xué)，作者翻閱了大量的資料，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述如何實(shí)施高中趣味教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；趣味教學(xué)

高中生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來說比較抽象，這不僅給教師教學(xué)工作帶來難度，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至于出現(xiàn)厭學(xué)思想，影響教學(xué)效果。因此，在高中生物教學(xué)過程中如何使生物課堂變得生動(dòng)活潑，是高中生物教師必須鉆研的課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞教材內(nèi)容，巧妙利用趣味教學(xué)法，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)效率，現(xiàn)闡述如下。

一、教師幽默、夸張的教學(xué)語言是吸引學(xué)生興趣的良方

課堂教學(xué)也是一個(gè)人與人進(jìn)行交流的過程，學(xué)生們?cè)谝姷嚼蠋煹牡谝幻鏁r(shí)就會(huì)對(duì)教師有一個(gè)直觀的感受：如果教師是一個(gè)風(fēng)趣幽默的人，在授課的過程中總是能夠用幽默的語言將深?yuàn)W的知識(shí)進(jìn)行比喻或類比，學(xué)生聽的興趣盎然，聽課效率自然會(huì)有很大提高。教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)學(xué)生的厭惡情緒，學(xué)生在笑聲中體驗(yàn)了深度的思索或茅塞頓開的愉悅。例如，當(dāng)教師看到學(xué)生慵懶而似懂非懂得回答著提問時(shí)，筆者就開玩笑地說，“你們的腦袋應(yīng)該都不是啤酒瓶吧！”學(xué)生聽不懂教師的話，奇怪地發(fā)問。教師借機(jī)說：“現(xiàn)在我們課堂上學(xué)知識(shí)就像把水倒進(jìn)啤酒瓶，會(huì)發(fā)出‘懂、懂、懂的聲音。當(dāng)考試應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)時(shí)就像是把水從啤酒瓶里倒出來，會(huì)發(fā)出‘不懂、不懂、不懂的聲音。說完，學(xué)生們感覺這個(gè)比喻很有意思，同時(shí)也有些不好意思，便更認(rèn)真地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、精心設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)課，開啟成功課堂

導(dǎo)課時(shí)精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的幾句話或是幾個(gè)小活動(dòng)，就能充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，大幅度提高教學(xué)效果。話雖如此，“萬事開頭難”，導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要教師投入大量的精力，同時(shí)還要有足夠的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于生物教師而言，需要抓住生活中的點(diǎn)滴，善于理論聯(lián)系實(shí)際，盡可能的設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、啟發(fā)性和科學(xué)性的課堂情境。例如，在講解《光合作用》一課時(shí)，多數(shù)教師會(huì)感到這里的內(nèi)容不好講或是很難講得讓學(xué)生“樂聽”，但這部分內(nèi)容屬于原理性的知識(shí)，如果第一節(jié)的專業(yè)知識(shí)課平平淡淡的度過，沒能為學(xué)生打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的話，后面課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會(huì)困難重重，學(xué)生對(duì)于植物學(xué)的神秘感也會(huì)蕩然無存。針對(duì)這種情況，筆者設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)課環(huán)節(jié)：課程開始時(shí)，筆者抱著一盆綠葉盆栽走進(jìn)教室，成功的吸引了同學(xué)們的視線，然后發(fā)問，“盆栽大家都很常見，誰能說說，是什么讓它活下來的？”聽到這樣的問題，學(xué)生們先是感到莫名其妙，相互之間竊竊私語，不一會(huì)兒，整個(gè)課堂漸漸的活躍了起來。一分鐘之后，同學(xué)們先后回答“水”、“陽(yáng)光”“土壤”還有“肥料”，然后接著問，“如果把它比作一架機(jī)器，它的動(dòng)力來自哪里？”同學(xué)們有的回答“葉子”、有的回答“根”，陷入爭(zhēng)論之中。筆者趁熱打鐵引入光合作用的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解答心中的困惑，學(xué)生聽得津津有味，筆者也講的興趣盎然，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

三、引入趣味故事，激發(fā)學(xué)生興趣

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，在課堂上難免有時(shí)會(huì)感到疲憊，因而在授課的過程中多引入一些故事性強(qiáng)的內(nèi)容更容易引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講。在授課的過程中，在提到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選取一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有趣新穎的小故事創(chuàng)造一個(gè)良好的問題情境，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講授“基因自由組合定律”方面的知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生講一個(gè)故事作為引入：“英國(guó)近代有一名大文豪叫蕭伯納，有一位女演員在讀了他的作品之后就萌生了愛慕之情，于是便向蕭伯納寫信求愛。她在信中寫到，你是如此的聰明，而我又是這般的美貌，倘若我們兩個(gè)結(jié)婚，生下的孩子能夠兼具你的聰明與我的美貌，那該是多么美好的一件事情。幽默的蕭伯納看后回信，寫到萬一生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？”學(xué)生被這個(gè)故事逗得哈哈大笑，筆者順勢(shì)提問道：“如果他們果真結(jié)了婚，她能夠夢(mèng)想成真嗎？”聽到這樣的問題，同學(xué)們幾乎異口同聲的回答“可以的?！薄翱墒菫槭裁茨兀俊蓖瑢W(xué)們陷入了紛紛的議論中，雖然回答的并不全面，但很明顯大家都對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。這些趣聞?shì)W事引起了學(xué)生極大的好奇，積極開動(dòng)腦筋、大膽發(fā)言，活躍了課堂氣氛。教師合理引導(dǎo)，達(dá)到了突破難點(diǎn)、鞏固重點(diǎn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。高中生物知識(shí)點(diǎn)繁多、復(fù)雜，在記憶上存在很大難度。針對(duì)此問題，教師可積極探究有效的記憶方法，讓學(xué)生在樂趣中形成永久性的記憶，靈活運(yùn)用比喻記憶法、諧音記憶、口訣記憶、圖形記憶和歸納記憶等多樣的方式，不但能夠讓學(xué)生記得牢，還能消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。

四、利用多媒體提高課堂教學(xué)的趣味性

高中生物中的許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，如果教師只是照本宣科地講解，那么，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得無趣，將一定程度地影響課堂教學(xué)效率。如果教師在教學(xué)過程中，能夠合理地利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，將看不見的微觀世界或抽象的理論知識(shí)等直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠清楚地得以觀察和思考，那么，可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的趣味性，提升課堂教學(xué)效率。比如，教師在講授“遺傳和染色體”中的“基因的分離定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以將“家族系譜圖中的遺傳病的遺傳方式”以直觀的形式表現(xiàn)出來，使生物教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的展示變得生動(dòng)鮮明，不僅給同學(xué)們留下了深刻的印象，還活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂上的適度滲透，巧妙地輔助了高中生物的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)內(nèi)容引人入勝。

總之，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，利用趣味教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)形式的生動(dòng)性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與，從而確保高中生物教學(xué)任務(wù)的順利完成。

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