戴麗麗

《新課標》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

小學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)語言的最佳時期。在低年級的語文教學(xué)中，教師若能立足文本，采用有效的訓(xùn)練途徑和方法，加強訓(xùn)練，改變以往“重理解、輕運用”的教學(xué)弊端，學(xué)生的語言表達能力必將得到長足的發(fā)展。

一、積累

兒童外部語言的出現(xiàn)和豐富，缺少大腦內(nèi)部的貯存和積累是不可能實現(xiàn)的。在教學(xué)實踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達自己的思想時，或枯燥蒼白，或辭不達意。究其原因，固然有少數(shù)學(xué)生是由于對事物缺少正確認識，表達不清，而更多的則是因為語言貧乏。這與他們?nèi)鄙俜e累是分不開的。因此，要提高學(xué)生的語言表達能力，在發(fā)展他們的思維、提高認識能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力豐富他們的語言，增加對語言的積累。

眾所周知，中國的文字極其豐富，同一意思可用多個詞語來表達。光是“看”，就可以用上“望、見、盯、瞧、瞥、瞅、瞄、注視”等等許多詞語;同樣描寫“紅”，用上“紅艷艷、鮮紅”等詞語的話，感覺會更鮮活。如果教師能夠結(jié)合課文字詞的教學(xué)，幫助學(xué)生多多積累同義詞、近義詞以及ABB、AABB等各種形式的詞語，豐富學(xué)生的詞匯，無疑會對學(xué)生的表達起到促進作用。例如在教學(xué)《迷人的蝴蝶谷》一課時，幫助學(xué)生積累表現(xiàn)顏色多而美的詞語：五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕、五光十色……長此以往，在豐富詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)生的表達能力也必定得以發(fā)展。

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備的手段，就是背誦積累。反之，是不會將規(guī)范的書面語言‘植入記憶的倉庫、內(nèi)化為自己的語言的?！?/p>

實踐證明，背誦確實是積累語言的有效方法。在教學(xué)中，加強背誦訓(xùn)練，除了背誦課后要求的內(nèi)容之外，我覺得還可適當(dāng)添加，每單元中選取2-3個妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加背誦的部分列入積累考核之列。量不求多，貴在日積月累，為語言的運用積下充足的儲備。

二、表達

筆者認為提升語言能力的難點在于“運用”，而當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要矛盾正是“不會運用”。小學(xué)低年級的學(xué)生想說、愛說，但年齡的特點導(dǎo)致他們語言表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，就要從日常的言語做起，在課堂中有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用句式來規(guī)范語言表達，并以寫來強化大腦對句子的記憶。另外，“嘗試運用”的讀寫結(jié)合“點”要選擇適切與精準，使之成為閱讀教學(xué)的有機組成部分，這樣就可以在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效提升語言能力。

模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種特殊的方法，在學(xué)習(xí)語言的實踐中掌握規(guī)律，然后創(chuàng)造性地運用這種語言規(guī)律，以達到遷移之目的。低年級教材中經(jīng)常有“照樣子寫句子”一類的訓(xùn)練，對一二年級的小朋友來說，這種訓(xùn)練非常必要，能幫助他們建立起句的概念。扎扎實實地開展這一訓(xùn)練，能為學(xué)生的規(guī)范表達奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，教師還可有意識地選擇一些篇幅短小且結(jié)構(gòu)鮮明，讀來又瑯瑯上口的文章作為訓(xùn)練的素材，進行仿說仿寫的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了《風(fēng)姑娘送信》后，請小朋友仿照課文自己也來編一編兒歌——

風(fēng)姑娘送一片落葉給大雁。大雁一看，說：“啊，秋天到了，我要到南方去?！?/p>

風(fēng)姑娘送一片落葉給螞蟻。螞蟻一看，說：“啊，天氣涼了，我要多準備些食物藏起來。”

風(fēng)姑娘送一片落葉給花蛇?；ㄉ咭豢?，說：“啊，冬天快要到了，我要挖個地洞好冬眠?！?/p>

這樣的訓(xùn)練，費時不多，但很有效，學(xué)生興趣濃厚。關(guān)鍵是教師要找準訓(xùn)練點，既要根據(jù)教材的語言特點，又要根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的實際。學(xué)生通過模仿掌握了句式、段式的規(guī)律，在運用的訓(xùn)練中內(nèi)化為自己的語言。

實踐證明，恰到好處的說話訓(xùn)練絕對是幫助學(xué)生提升語言文字運用能力的一大助力。如我在執(zhí)教《我喜歡的水果》時，讓生活中真實的水果把孩子的思維激活，調(diào)動起他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。上課前，通過講臺上擺設(shè)的各色水果，各小組自帶的水果，營造出一個鮮活的貼近學(xué)生生活的課堂;課堂中，變單調(diào)的看看、說說為多種豐富多彩的語文實踐活動（猜水果、看水果、聞水果、嘗水果、說水果、評水果）;變枯燥的問答形式為討論、猜測、展示、表演、欣賞、評價等，讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿于教學(xué)的全過程。

我們清醒地意識到，語文學(xué)習(xí)是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜采取不斷反復(fù)、螺旋上升的訓(xùn)練方式，企圖一蹴而就、一勞永逸是不切合學(xué)生實際的。教師在教學(xué)過程中必須讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，才能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點、抒發(fā)自己的感情，從而提升語言能力。