喬占杰

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的計算能力和數(shù)理邏輯思維的基礎(chǔ)性教育，在整個小學(xué)課程體系中占有非常重要的地位，同時也可以為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的鞏固階段，也是教師教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，設(shè)計出多種新的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，從而進一步激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。本文中筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾種新的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；設(shè)計

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在著諸多問題。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計脫離學(xué)生的生活實際，不注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生陷入了為做題而做題的誤區(qū)，做作業(yè)成為了他們的一種負擔(dān)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計也很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力以及個性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成教師每天所布置的作業(yè)題。這種單調(diào)的作業(yè)設(shè)計無法激發(fā)起學(xué)生做作業(yè)的興趣，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升也受到了很大的限制，這和小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的初衷是相悖的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新多種新的作業(yè)形式，從而讓學(xué)生得以在做作業(yè)的過程中進一步鞏固所學(xué)知識。下面筆者就針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中應(yīng)如何布置數(shù)學(xué)作業(yè)這一問題來談一談自己的看法。

一、層次性的作業(yè)

每一位數(shù)學(xué)教師面對的都是個性千差萬別、數(shù)學(xué)水平參差不齊的學(xué)生，在這種情況下，教師就不能簡單地采用一刀切的形式，對所有的學(xué)生都布置統(tǒng)一的作業(yè)。這樣會使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到“吃不飽”，而后進生則會感到“跟不上”。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性差異，將學(xué)生分成多種層次，并為不同層次的學(xué)生布置難度不一的作業(yè)，從而使我們的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計充分照顧到每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進度，獲得長足的發(fā)展。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們要對他們降低要求，在作業(yè)設(shè)計中注重基礎(chǔ)知識的鞏固，并多鼓勵他們，從而使他們重獲學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，我們可以為他們布置一些較難的作業(yè)，但也不能放手不管，要對他們加強引導(dǎo)，避免他們在求難的道路上越走越遠，卻忘記了基礎(chǔ)知識的重要性。而在為那些處于中層的學(xué)生布置作業(yè)時，我們則可以在教材例題的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)耐卣?，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和理解能力的培養(yǎng)。我為基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置的作業(yè)是：公園里的圓形花壇半徑為5米，求它的面積。而中層次的學(xué)生所要做的作業(yè)是：已知公園里的圓形花壇周長為314米，求它的面積。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生所要完成的作業(yè)是：有一只山羊被主人用長為5米的繩子栓在一個長著青草的長方形院子的木樁上，這個長方形院子的長為11米，寬為10米，請問小山羊能吃光所有的青草嗎？為什么？它能吃到多大范圍的青草呢？這樣的作業(yè)設(shè)計可以充分調(diào)動起學(xué)生做作業(yè)的積極性，避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念，同時也讓學(xué)生在解題的過程中進一步掌握了知識的要點，提高了他們靈活運用所學(xué)知識的能力。

二、實踐性的作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門實用科學(xué)，與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。新課程標(biāo)準下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生通過實際的觀察、實踐來提高自身解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。因此，我們應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計實踐性的作業(yè)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活結(jié)合起來，這樣既可以提升學(xué)生做作業(yè)的興趣，又可以讓學(xué)生充分地認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。這類作業(yè)可以結(jié)合某一教學(xué)單元某個研究專題來進行，根據(jù)具體內(nèi)容可以讓學(xué)生獨立完成，也可以采取多人合作的形式。實踐性的作業(yè)聯(lián)系了數(shù)學(xué)教學(xué)的課內(nèi)與課外，拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生在實踐活動中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升了自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)完有關(guān)長方形的一系列知識點后，我們可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：請你利用剪刀、直尺、膠帶等材料為飲料公司制作一個飲料盒的樣本。假如你制作出的飲料盒的長為7厘米，寬為6厘米，高為4厘米，請你求出這個飲料盒的表面積。這樣學(xué)生在動手制作飲料盒的實踐活動中，對于長方形的各個知識點就有了更加直觀的認識，同時也提高了自身的實踐動手能力。

三、設(shè)計性的作業(yè)

設(shè)計性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生在動手操作的過程中培養(yǎng)自身的發(fā)散思維，提高自身綜合處理多種信息的能力。我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生針對一項工程或一個活動設(shè)計出科學(xué)合理的活動方案、規(guī)劃圖等，從而讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時提高自身的創(chuàng)新與策劃能力。例如，六年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比例尺的有關(guān)知識，我們可以就這一知識點為學(xué)生布置這樣的設(shè)計性作業(yè)：教師提供一定的相關(guān)資料，讓學(xué)生為客戶設(shè)計一個單元房，學(xué)生可以自由組成學(xué)習(xí)小組。要求是用合適的比例尺將效果圖畫在設(shè)計紙上，并附上設(shè)計所需要的數(shù)據(jù)和計算過程，同時設(shè)計成果要符合經(jīng)濟實用的要求。這樣就可以讓學(xué)生學(xué)會在眾多的條件、信息中選出需要解決的問題，從而提高了學(xué)生的綜合分析能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是一件具有創(chuàng)造性的工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要重視知識的傳授，讓學(xué)生通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)的知識，更要重視把學(xué)生從過多、過濫的數(shù)學(xué)作業(yè)中解脫出來，創(chuàng)新多種數(shù)學(xué)作業(yè)形式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主。只有這樣才更加符合小學(xué)生的個性特點，才可以讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性。

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