陳秀欽

課外作業(yè)是教師和學(xué)生進行交流的紐帶。對于教師而言，課外作業(yè)是整個教學(xué)過程中不可忽視的一環(huán)。它是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，教師可利用課外作業(yè)這一途徑與學(xué)生交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)困難，調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)進度，以便更好地提高教學(xué)效果。對學(xué)生而言，課外作業(yè)是他們學(xué)習(xí)的一個重要部分，它能讓學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，鞏固和消化所學(xué)知識，并轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

從教十幾年來，我一如既往地每天布置一些作業(yè)，每天按時改好作業(yè)，以便第二天講評。這似乎沒什么可挑剔的，其實并非如此。每次改作業(yè)都發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是抄作業(yè)而不是做作業(yè)。學(xué)生做作業(yè)的時間也就十分鐘左右。課外接觸英語的時間甚少。當(dāng)我叫學(xué)生背誦一篇對話，他說背英語比背語文的文言文更難時；當(dāng)一個學(xué)生把課文背得滾瓜爛熟，但默寫卻漏洞百出時，我感覺我們做了很多無用功。作業(yè)是學(xué)生課外時間唯一接觸英語的機會，因此設(shè)計好課外作業(yè)顯得格外重要。而老師恰恰忽略了這一環(huán)節(jié)，比如每次布置作業(yè)時都臨近下課，匆匆布置一下了事。在教案中雖然有布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)，但在備課時很少花時間去設(shè)計作業(yè)，一般看看有沒有現(xiàn)成的作業(yè)，若沒有就看看能否讓學(xué)生編對話，或者讓學(xué)生抄抄課文、單詞等。很多老師在布置作業(yè)時可能存在以下問題：（1）作業(yè)形式單一。（2）作業(yè)沒有層次。（3）作業(yè)沒有質(zhì)量。如何才能讓學(xué)生愛上做作業(yè)、讓作業(yè)更有效呢？

英語新課程的目標定位是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)“三個發(fā)展”的目標定位，課程標準提出了六個基本理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展；開放課程資源，拓展學(xué)用渠道。根據(jù)新課程的理念，我認為設(shè)計課外作業(yè)時應(yīng)注意以下幾點：

一 作業(yè)設(shè)計要有靈活性

很多老師對布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)缺乏考慮甚至忽略不計。有的教師為了便于批改，布置一些以抄寫為主的作業(yè)，如抄寫單詞、句子和課文；有的教師布置作業(yè)的內(nèi)容僅限于英語書本，以鞏固知識點為主，忽視了學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)；有的教師往往拿現(xiàn)成的作業(yè)讓學(xué)生做，一些有問題的作業(yè)有時是學(xué)生在做作業(yè)的過程中才發(fā)現(xiàn)的。這樣的作業(yè)內(nèi)容形式單一，缺乏靈活性。蘇霍姆林斯基提醒我們，教師留家庭作業(yè)一定要避免那些過于強調(diào)機械反復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，否則不但起不到鞏固知識的作用，還會讓學(xué)生越來越厭惡作業(yè)。學(xué)生們希望感到自己是思考家，而不是再現(xiàn)知識的機械儀器。

二 作業(yè)設(shè)計要有層次性

學(xué)生所擅長的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不一樣，經(jīng)過初中一段時間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平差距很大。如果全班學(xué)生都做同樣類型和難度的作業(yè)，作業(yè)就不能反映學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異，致使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生覺得作業(yè)水平太低了，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生又望而生畏。教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，布置符合學(xué)生實際又跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的不同作業(yè)。這既是學(xué)生體驗成功的機會，又能使每位學(xué)生的才能不斷得到發(fā)展。如在學(xué)完九年級Unit 2 Topic3 Would you like to be a green person？后，我設(shè)置分層次的英語閱讀作業(yè)，老師先通過報紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)保護環(huán)境的一些文章，然后再根據(jù)難易程度編號（1～4），編號越往后，難度越大，閱讀題型有回答問題、完成表格和選擇題。每位學(xué)生選做兩篇，具體哪兩篇由學(xué)生根據(jù)自己的實際英語水平而定。最終不但每個學(xué)生都能完成作業(yè)，而且絕大部分學(xué)生都做對了。

三 作業(yè)設(shè)計要有實踐性

英語是一門語言，既然是語言就要學(xué)會用英語與人交流，做到學(xué)以致用。根據(jù)新課標倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)原則，可布置一些實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生通過各種實踐活動運用語言。如上完九年級Unit 2 Topic2 Pollution cause too many problems時，我先安排學(xué)生收集有關(guān)污染的圖片，再從網(wǎng)上或報紙上收集各種污染的危害，最后讓學(xué)生制作一張反對污染、保護環(huán)境的墻報。又如教學(xué)九年級Unit 1 Topic1 My hometown has become more and more beautiful時，我就安排學(xué)生周末回家做個調(diào)查，調(diào)查他們爺爺奶奶或父母眼中家鄉(xiāng)的變化，然后寫成短文，與同組同學(xué)交流。再如教學(xué)八年級Unit 8 Topic2 Different jobs require different uniforms時，我要求學(xué)生課后分小組討論，設(shè)計一款校服，并用英語介紹所設(shè)計的校服，第二周在班級展示，然后在班中評出最佳設(shè)計師。學(xué)生在完成這項作業(yè)的過程中，既運用了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了團隊合作的意識。

四 作業(yè)設(shè)計要有延伸性

生活是學(xué)生進行語言交流、獲取知識的源泉。通過課外延伸性作業(yè)，把學(xué)生引向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活等各方面，使學(xué)生的英語知識得到豐富和提高能力。聽、說、讀、寫的能力得到延伸和拓展。語感是從不斷朗讀中潛移默化得到的，優(yōu)美的語音語調(diào)也少不了反復(fù)地聽錄音，但單調(diào)機械的重復(fù)聽讀容易使學(xué)生厭倦。為了提高學(xué)生的朗讀水平，可以要求學(xué)生每天大聲朗讀20分鐘，朗讀材料可以是課文內(nèi)容，也可以是課外的；每個周末聽1小時的英語，可以是課文聽力，也可以是英語新聞或英語電視節(jié)目。除了長期性的作業(yè)外，在平時的教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容也可以布置一些拓展性的作業(yè)，比如學(xué)了七年級Unit 8 Lets celebrate！后，讓學(xué)生課后通過各種途徑閱讀關(guān)于國內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，然后選一個自己最喜歡的節(jié)日，主要從time、country、special food、celebration activities等方面進行匯報交流。再加學(xué)了八年級Unit 5 Topic1 Why all the smiling faces？ 后，布置學(xué)生課后觀看《音樂之聲》和《泰坦尼克號》影片，學(xué)唱這兩部電影的主題曲和插曲，如《哆唻咪》《孤獨的牧羊人》《雪絨花》和《我心永恒》等英語歌曲。我們的周圍隨處可見English signs，instruction tags in the clothes等，布置學(xué)生去收集、摘抄。又如在九年級Unit 2 Topic3 Would you like to be a greener person，這個話題有兩句名言：Easier said than done和 Actions speak louder than words，我要求學(xué)生摘錄這兩句，同時課后布置學(xué)生上網(wǎng)搜集英語的名言警句，選出自己喜歡的名言作為座右銘來激勵自己，每周一句。

總之，我認為英語作業(yè)的設(shè)計首先在于教師的設(shè)計，其次在于學(xué)生自身的投入。教師要更新布置作業(yè)的觀念，要以多變的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才會投入更多的時間和精力。學(xué)生的語言綜合運用能力才能在多種形式的作業(yè)中得到不同程度的提高。

參考文獻

[1]周國韜、楊雪梅、王淑娟編著.現(xiàn)代教育理論研讀[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007

[2]黃遠振.新課程英語教與學(xué)[M].福建：福建教育出版社，2003

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕