盧慧

摘 要：目前，化學試卷評講課的教學效果令人擔憂。要完成一次高質(zhì)量的試卷講評，就需要教師依據(jù)學生考試結(jié)果，認真分析試題組成，精心準備評析內(nèi)容，評講過程中要抓住共性問題、突出教學重點、講究評講方法，適時進行跟蹤訓練，并及時反思。這樣，才能從根本上達到試卷講評課的教學目的。

關(guān)鍵詞：講評;化學教學;化學試卷

一、令人擔憂的化學試卷講評課的現(xiàn)狀

盡管近年來對試卷講評課的教學模式探究不少，但是在實際操作的過程中以下的種種現(xiàn)象仍然普遍存在于化學試卷講評課的課堂之中：

1.重改卷，輕講評

實際教學過程中，很大一部分老師只把考試看成是檢驗學生學習效果的工具，所以導致看重試卷成績，忽略了考試在整個教學環(huán)節(jié)的測評作用，在講評試卷時評析內(nèi)容缺乏針對性，按題目順序一個一個地往下講，講知識點、講解題過程、講答案，而不考慮學生現(xiàn)狀，不講究詳略，一視同仁地對待，造成課堂上學生不想聽、不想學，對優(yōu)生更是浪費時間，不能達到有效教學。這樣的試卷講評，老師只是將試卷內(nèi)容給學生重述了一遍，沒有任何評講效果。

2.講“重點”，略結(jié)果

另一種試卷講評課是教師對自己認為是重點的內(nèi)容進行講解。評講過程主要以教師講，學生聽為主，沒有發(fā)揮學生主動性，導致教師將試卷評講課變成了自己上演的一幕“獨角戲”，結(jié)果往往是教師講得“滿頭大汗”，學生聽得“昏昏欲睡”，談何效果？

3.“講評課”成“批評課”

有的老師當學生考得不好時將怒氣全部發(fā)泄在學生的身上。在講評課上教師把試卷中的錯誤一一與學生對應起來，然后對這些學生進行逐一批評。如這時哪一位學生在課堂上稍微表現(xiàn)不好，那更是一頓“暴批”，結(jié)果弄得學生個個精神緊張，哪有心思聽課。

4.認識不足，重錯率高

從某種意義上來說，講評課比新授課還要重要，但教師對講評課的鉆研遠比新授課少得多，準備也要少得多，考完后急忙火促地進行批改，然后進入教室，讀完試題說答案，不去分析所以然。在以后的考試中遇到類似問題，學生仍然是錯誤率極高。

針對以上存在的一些實際問題，結(jié)合教學過程中的實踐經(jīng)驗，筆者認為，要提高化學試卷評講課的教學效果，就要從以下幾方面入手，真正落實試卷講評課在教學環(huán)節(jié)中的重要地位，幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力。

二、如何在化學教學中上好化學試卷講評課

1.留出時間，自主訂正

絕大多數(shù)學生接到試卷后，首先關(guān)心的是分數(shù)和名次，接著便會主動關(guān)注做錯的題目。對于會做而做錯的題目，學生多會為此懊悔和自責，教師不必多費口舌;對于那些當時不會做的題目，在考試結(jié)束后，也可能通過向他人詢問答案或查找資料，或基本掌握了全部或部分問題的解決方法，學生這種主動糾錯的積極性，教師應十分珍視，不必急于講評;對于那些不能準確把握答案的題目，他們會很想知道解題思路，這時他們的學習動機和求知欲望才表現(xiàn)得最強烈，這也是講評的最好時機。因此，試卷正式講評之前，教師宜稍微留出一點時間，讓學生自主訂正。

2.突出重點，師生互講

試卷講評，最忌不分對象，不問內(nèi)容，一概而論。事實上不同的學生存在的問題、做錯的題目不可能完全相同，這就對講評的針對性提出了要求。那么如何選擇和確定重點呢？一要根據(jù)全班學生的答卷情況，選擇錯誤率較高的問題作為講評的重點;二要根據(jù)教學實際的需要，選擇當前最迫切需要解決的問題作為講評的重點;三要根據(jù)抓主要矛盾的原則，從錯誤率高的問題和當前迫切需要解決的問題中，選擇一兩個最主要的問題作為講評的重點，只有選準了問題，才能保證講評的重點突出。

重點明確后，我們的做法是師生互講，提倡學生主講，試卷講評不同于教材教學，講評的試卷學生都已做過，學生對題目的解答已有自己的想法，因此試卷講評教師完全可以放手讓學生去講。最好的方法是誰錯就請誰講，錯哪兒講哪兒，同時發(fā)動其他學生適時補充和糾正。當學生完全不懂或毫無頭緒的時候，這時就需要教師來講。講什么呢？講知識結(jié)構(gòu)，以幫助學生形成知識網(wǎng)絡;講思路與方法，以提高學生的學習能力。

3.跟蹤訓練，考后反思

評卷課的目的是總結(jié)教學中的得失，為下一步教學工作提供導向。一般來說，試卷講評如能夠做到突出重點和舉一反三的話，效果是不錯的。但良好的開端只是成功的一半，試卷中出現(xiàn)的知識、能力方面的問題往往不可能一節(jié)課就能解決，為了達到這些目的，與之配套的跟蹤訓練實在是不可少的。教師可事先根據(jù)講評的重難點以及學生答題易錯點設計一定分量的練習，在講評后留一點時間或布置學生課后練習，以達到反復強化所學知識、提高化學思維能力、解題能力和持久學習能力的目的。

試卷講評后，教師“應當研究學生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認識過程和認識學生思維規(guī)律的教學手段。”從教與學兩個方面和學生一起冷靜分析，認真反思：本次考試達沒達到理想的效果？有哪些經(jīng)驗值得保持？哪些是由于教師教學原因而導致學生失分？哪些地方的錯答本可以避免？為什么會答錯？……需要教師細致地歸納和統(tǒng)計，一方面教師要找出在以后教學中的改進之處，另一方面要引導學生寫心得體會，總結(jié)考試成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確努力方向，以利于下次考試時揚長避短。同時，這樣做不僅有利于教師提高教學水平，也有利于教師與學生在思想上的共鳴，從而真正地贏得學生對老師的信任。

總之，考試是促進教學效果的重要輔助手段，而試卷講評則是考試中的一個重要環(huán)節(jié)。試卷講評的好壞直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響著教學效果。所以，我們必須意識到目前高中化學試卷講評課在日常教學中存在的弊端，重視試卷講評課的上課方法，采取恰當?shù)慕虒W策略，以期達到最優(yōu)的教學效果。

參考文獻：

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[2]邊永平.上好化學試卷講評課的幾點做法[J].化學教學，2005（1/2）：40-42.

編輯 謝尾合