張帆

最近在閱讀一本名叫《兒童繪畫(huà)心理學(xué)》的書(shū)籍，從閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)，兒童的繪畫(huà)經(jīng)歷著三個(gè)明顯的階段：4歲以前稱“涂鴉階段”，5至9歲是“圖式階段”，9歲以后才進(jìn)入“寫(xiě)實(shí)傾向階段”。每個(gè)階段不能超越，更不能倒置，但有所交叉。

就涂鴉階段來(lái)說(shuō)，也有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。大約在2歲半左右，幼兒的涂畫(huà)雜亂無(wú)章；3歲時(shí)，動(dòng)作有所控制，即能重復(fù)同一動(dòng)作；3歲半以后，能畫(huà)出不規(guī)則的圓形；而到4歲，則已有一定的“擬像”能力?！巴盔f階段”的主要特點(diǎn)是對(duì)繪畫(huà)動(dòng)作的控制。幼兒最初是亂涂，然后過(guò)度到有控制的圖畫(huà)，然后再過(guò)度到復(fù)雜一點(diǎn)的、能體現(xiàn)兒童意識(shí)的動(dòng)作，最后止于“擬像”。大約出現(xiàn)在4歲左右的“擬像”繪畫(huà)，是兒童繪畫(huà)才能發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)檫@象征著他已經(jīng)從以“動(dòng)作”為主要特征的繪畫(huà)活動(dòng)演變到以“想象”為特征的繪畫(huà)活動(dòng)。4歲左右的兒童在繪畫(huà)時(shí)?？谥心钅钣性~：“這是大樹(shù)”，“這是老鼠”，“這是媽媽”等等。雖然畫(huà)得不一定像，但他卻是在想象支配下從事這種涂鴉創(chuàng)作的。4歲以后，兒童的繪畫(huà)便進(jìn)入“圖式階段”。有時(shí)也稱“符號(hào)表現(xiàn)階段”。這一階段的兒童能畫(huà)一些簡(jiǎn)單的、常見(jiàn)的東西，而且用他自己的方式或圖式進(jìn)行創(chuàng)造。這時(shí)所繪的畫(huà)，不再像涂鴉階段那樣令人費(fèi)解，繪畫(huà)對(duì)象的一些主要特征都能得到反映。但是，這個(gè)階段兒童的繪畫(huà)具有明顯的“以自我為中心”，是按照他個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)反映對(duì)象的。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)實(shí)傾向階段出現(xiàn)在9歲以后，它的主要特征是盡量客觀地認(rèn)識(shí)和把握各種事物和現(xiàn)象，并盡可能如實(shí)的表現(xiàn)出來(lái)。

兒童繪畫(huà)心理的發(fā)展，是學(xué)校以及家庭對(duì)其進(jìn)行繪畫(huà)教育的科學(xué)依據(jù)。如果不遵循內(nèi)在規(guī)律，不僅會(huì)使兒童教育得不到應(yīng)有的效果，而且還會(huì)使兒童的身心發(fā)展受到不同程度的損害。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該以尊重學(xué)生心理特點(diǎn)為根本，遵循一定的教學(xué)原則，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的繪畫(huà)發(fā)展。

一、順其自然，正確引導(dǎo)

兒童繪畫(huà)從涂鴉階段進(jìn)入圖式階段，這是一種客觀規(guī)律，是兒童繪畫(huà)發(fā)展的必由之路。但是，現(xiàn)在的兒童教育恰恰忽視了這兩個(gè)階段，尤其是第一個(gè)階段。這是不科學(xué)的。我常在一些學(xué)?？吹健皟和L畫(huà)作品展”之類(lèi)的東西，在為之感到欣然、驚嘆的同時(shí)，也在想：這些成人化的繪畫(huà)作品是否代表著絕大多數(shù)兒童的繪畫(huà)水平？這種展覽在助長(zhǎng)一種什么樣的教育傾向？?jī)和睦L畫(huà)教育是否應(yīng)是小學(xué)美術(shù)課的“預(yù)料”甚至是后者的“提前教育”？為什么看不到“涂鴉作品展”或“符號(hào)表現(xiàn)作品展”之類(lèi)？對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)y涂，亂畫(huà)，因?yàn)樵谶@種活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)繪畫(huà)才能的萌芽。沒(méi)有這一階段的教育，后繼的更“高級(jí)”的繪畫(huà)才能就得不到有效的發(fā)展。所以，在小學(xué)低年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，重視并鼓勵(lì)幼兒從事涂鴉和“符號(hào)表現(xiàn)”活動(dòng)，不要用過(guò)高的要求來(lái)限制兒童。

二、培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識(shí)

兒童繪畫(huà)教育要達(dá)到的主要目標(biāo)是兒童想象能力的理想發(fā)展。目前有許多的兒童繪畫(huà)教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能、技巧的培養(yǎng)，雖然也重視想象能力的開(kāi)發(fā)，但是實(shí)踐中總是把前者擺在第一位。想象力的發(fā)展是人類(lèi)智力發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。就兒童來(lái)說(shuō)，由于思維水平相對(duì)低下，觀察能力遠(yuǎn)未完善，不可能按成人的繪畫(huà)方式從事繪畫(huà)；此外，就兒童繪畫(huà)心理的實(shí)質(zhì)來(lái)看，想象力的形成和發(fā)展是其本質(zhì)，是根本性的東西。因此，兒童繪畫(huà)教育必須切切實(shí)實(shí)地著眼于想象能力的培養(yǎng)，不要對(duì)兒童繪畫(huà)作品的合理性、現(xiàn)實(shí)性、客觀性作過(guò)分苛刻的要求。

三、尊重個(gè)體，整體發(fā)展

就繪畫(huà)來(lái)說(shuō)，在兒童中就明顯地表明出個(gè)別差異。因此，對(duì)個(gè)別繪畫(huà)才能超前的兒童，應(yīng)提供各種條件，使其盡快進(jìn)入寫(xiě)實(shí)傾向階段。同時(shí)，對(duì)那些繪畫(huà)才能不高的兒童進(jìn)行“遲緩教育”。即拖長(zhǎng)初級(jí)的涂鴉活動(dòng)或圖式活動(dòng)的時(shí)間。從而，使兒童的個(gè)性得到整合發(fā)展。另外，兒童心理的一個(gè)特點(diǎn)是分化程度不高，各種活動(dòng)的心理因素重疊明顯。兒童的繪畫(huà)活動(dòng)、粘土活動(dòng)、剪紙活動(dòng)都有大致相同的發(fā)展階段，心理上的表現(xiàn)也是相類(lèi)似的。所以，兒童的繪畫(huà)教育不應(yīng)只是為繪畫(huà)而繪畫(huà)，它實(shí)際上是促成兒童心理因素的有效發(fā)展，應(yīng)該同其他活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使兒童的認(rèn)知因素和情感因素有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。