王儒凡

摘 要：在數(shù)學教學中，通過閱讀文本，學生才可能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而去解決問題。有效的數(shù)學閱讀可以擴大學生的視野，拓寬學生的知識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學閱讀；習慣；方法

數(shù)學要培養(yǎng)學生一定的自主學習能力，而自主學習離不開對文本的閱讀，培養(yǎng)學生閱讀文本能力是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提條件。通過閱讀文本，學生才可能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而去解決問題。數(shù)學中的概念、定義、公式、法則等都需要學生通過閱讀，反復咀嚼，才能理解題意，才能內(nèi)化為自己的知識，才可以在使用時信手拈來。有效的數(shù)學閱讀可以擴大學生的視野，拓寬學生的知識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、認識閱讀的重要性、提高閱讀興趣

數(shù)學文本是教師進行教學的工具是學生學習的內(nèi)容，是數(shù)學專家精心編寫的符合學生年齡特點和認知規(guī)律的數(shù)學材料，具有極高的閱讀價值但數(shù)學文本是比較枯燥、抽象的，雖然新課程下的數(shù)學配上了情境圖和生動的語言，我們要利用這些生動的材料，想方設(shè)法引導學生參與到數(shù)學學習上來，讓學生真正體驗到數(shù)學的魅力所在，那么如何激發(fā)學生對數(shù)學本身的興趣呢？創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。 創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意，問題要精辟而具體， 要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發(fā)性。我們可以通過呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生閱讀興趣。如“乘方運算法則”教學時，先讓學生練習 ， 選擇：a2a3=（ ）， a5 還是a6？（a2）3=（ ），a5 還是a6 ？還如，在教學“三角形面積計算”時，教師出示一組面積相等但形狀、已知條件不同的三角形，讓同學議一議誰的面積大？ 誰的面積??？學生的意見很不統(tǒng)一。此時，教師指出，用面積計算公式可以算出這幾個面積是相等的，同學們想不想知道用什么方法求出它們的面積呢？這樣，就使同學們滿懷學習興趣投入到閱讀數(shù)學課本中去。

二、培養(yǎng)良好閱讀習慣

一部分學生學習成績不理想，很大原因是缺乏閱讀文本、分析題意的能力。學生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，甚至只看數(shù)字，就開始動筆做題，這樣造成許多不應該出現(xiàn)的錯誤。指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，要做到：心到、眼到、手到?！靶牡健本褪丘B(yǎng)成讀書用腦的習慣，邊讀邊思、讀思結(jié)合，要細心體會、品味文字的含義，要多問幾個為什么?！把鄣健本褪浅税炎志湟灰豢辞宄?，要緊的是集中注意力，提高閱讀力?！笆值健笔紫纫B(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，在閱讀過程中動筆勾畫重點、標記疑問。這三者在讀書的過程中是互相聯(lián)系，共同促進的一個整體?？梢宰寣W生自己體會到做題之前先仔細閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學生將這種方法固定下來，成為一種良好的閱讀理解習慣，這樣才能幫助我們更好地學習。

三、指導閱讀方法

方法是解決問題的門路，方法正確，效果就事半功倍。在學生進行數(shù)學閱讀時，教師要把正確的方法傳授給學生，提高學生閱讀的效果。

（1）明確閱讀的目的。閱讀前，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，出示閱讀要求，閱讀課本內(nèi)容，找到不理解的問題。

（2）分層閱讀。從學生閱讀時深入的程度和系統(tǒng)性來看，主要可分為粗讀、間讀、精讀等。粗讀是指對于學生掌握的舊知、課文中容易理解的過渡性導語等閱讀時不需要花費太多的時間，往往一帶而過；精讀是指在知識重點、難點以及發(fā)現(xiàn)問題時，要把相關(guān)內(nèi)容反復地推敲、揣摩，力求理解、領(lǐng)會，如果因能力和水平的限制，對不懂的問題，應做出記號，便于重點聽講或質(zhì)疑。間讀是指對一個名詞、術(shù)語或一句話因讀中有思而讀一段停下來想一想，讀懂了，再繼續(xù)往下讀。這種讀法無論是在閱讀的速度還是在思維的難度上都介于粗讀和精讀之間。

（3）比較法。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，是閱讀理解的重要手段，充分運用比較的方法，有助于學生閱讀數(shù)學文本，突出重點，突破難點，容易接受新知識，防止知識的混淆，提高辨別能力，從而扎實地掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維能力。在學生學完分數(shù)乘除法應用題時，要對這兩類應用題的方法進行比較，這類題目看似相同，而實際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的，讓學生通過反復閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，知道數(shù)量間的關(guān)系，從而分析出各題的解答方法，也達到培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

（4）陷阱警示法 用設(shè)陷阱的方法提醒學生注意閱讀時的有效性和嚴謹性。比如有效數(shù)字的定義是：對于一個近似數(shù)，從左邊第一個不是 0的數(shù)字起，到精確到的數(shù)位止，所有的數(shù)字都叫做這個數(shù)的有效數(shù)字。在學生讀完幾遍并能背下時，我問了一個問題“我們班有 58 位同學，那么 58 的有效數(shù)字有誰？”一般學生會不假思索的答道“5 和 8 兩個有效數(shù)字?！薄板e。把定義再認真閱讀一下，找出錯誤的原因。”同學們很納悶，不相信這么簡單的問題會錯，于是有人帶著疑問的眼神、有人帶著不服氣的眼神，只有少數(shù)人帶著謹慎的目光重新看定義。結(jié)果也只有個別同學會想到 58 不是近似數(shù)， 所以它不存在有效數(shù)字一說， 其他同學才恍然大悟。這樣做是為了給那些不注意細節(jié)的人敲響了警鐘，讓他們再次審視自己的態(tài)度。同時也能悟出數(shù)學的概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，不能忽視或略去任何一個不起眼的地方。

四、在數(shù)學閱讀時，學生要注意的問題。

在數(shù)學閱讀教學中，并不是掌握了閱讀方法就一定能取得滿意的閱讀效果。因此除了根據(jù)教材內(nèi)容的不同，精心組織問題，選擇正確的閱讀方法外，還需注意：

合理安排閱讀時間，控制閱讀進程，時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式；及時反饋閱讀信息。教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果，隨時發(fā)現(xiàn)問題，使指導更具針對性。

要鼓勵學生主動地閱讀，課內(nèi)讀，更要課外讀，不僅讀課本，還要學會選擇參考讀物。指導學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，把讀書心得上升為數(shù)學小論文。注意根據(jù)學生的年齡特點、認知水平和閱讀習慣安排閱讀。要相信學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中獲得成功的體驗。