代學玲

摘 要：發(fā)給學生獎品是激勵學生努力學習的一種手段。從心理學的意義上講，獎勵對每個人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社會的贊賞，這是一種普遍的心理狀態(tài)，它已成為人們的人格特征之一。

關鍵詞：獎品；激勵；手段；提高；課堂效率

我們教研組的幾位女教師對于上課表現(xiàn)好的或者考試成績突出的學生會發(fā)一些筆記本、筆、糖等小禮物作為獎勵。組內一位老教師批評我們：你們是在敗壞教學風氣，學習本就是學生的任務，學好本就是他們的分內事，發(fā)獎品倒使學習變了味，好像老師求著他們學似的。當時聽到一愣，覺得他的話有道理，思考了一段時間，我覺得發(fā)給學生小獎品并不是敗壞教學風氣。

一、發(fā)給學生獎品是激勵學生努力學習的一種手段

從心理學的意義上講，獎勵對每個人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社會的贊賞，這是一種普遍的心理狀態(tài)，它已成為人們的人格特征之一。我們作為老師，在辛勤工作后能得到上級或學校領導、同事、學生、學生家長肯定，獲得獎狀或獎品、獎金時，不是也更有工作激情嗎？我校新校長上任后加大了對一線教師工作的獎勵，組上的老教師也大大增加了工作激情，教書育人勤奮工作也本就是教師的職責，不也需要一些激勵機制嗎？獎勵激勵是指把獎勵作為激勵的一種手段，而且是一種重要手段，使用得當，能進一步調動人的積極性，激發(fā)人們自我完善的積極性。獎勵包括物質的，也包括精神的，有時物質和精神兩者合一的。對于調動人的積極性來說，物質、精神獎勵都是不可缺少的。一般以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，但單獨使用，效果往往不高，因為它不能同時滿足人的生理和心理需要。就像校長們開會總是對老師們的工作大加贊賞、道聲辛苦、說聲感謝、還要求講點奉獻，期末也還會發(fā)獎狀、評優(yōu)評模多給一線教師、工作努力有成果的老師績效工資高等作為激勵措施一樣，對學生在學習中的表現(xiàn)和結果，要經常給予表揚，再結合一些小獎品作為物質鼓勵，效果會更好一些。也許會有人認為會助長拜金意識，可是有的學生會在筆記本、筆和棒棒糖中選擇棒棒糖，他們不就是為一點小驚喜而已嗎？一個筆記本都夠買幾顆或十幾顆棒棒糖了。

二、為了比出成績，在課堂中會有一些競爭方法，那會增加課堂的趣味性

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來?！睂W生的學習任務多而重，能為學生創(chuàng)造一個生機勃勃、興趣盎然的課堂氛圍，提高學生的興趣，讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，是我們老師該努力的方向之一，而且趣味教學效果會很好。就像有一次九年級政治課上，我讓學生以小組為單位就新課預習提出問題并找到解決方案，最快的兩組把本組擬定的問題寫在黑板上，然后本組的每一位同學都必須至少回答本組的一道題，都完成了，小組每個成員加一分，而最先完成的小組每位成員多加一分，如果問題答不好，其他小組的成員可以補充，答得最好的同學是題目難度加1～3分，那節(jié)課學生非?；钴S，小組合作也較好、問題解決也很快，教學目的也實現(xiàn)了。

三、促使沒有得到獎勵的學生反思自己的學習行為

有些學生在學習上是不用太費力的，他們輕輕松松就能學得較好，老師提問、作業(yè)、考試他們都能輕松應對，有時就會掉以輕心，當老師一個月或期末發(fā)表現(xiàn)前三名、考試前三名、進步獎等都沒有他們的名字，好些孩子會有驚訝的表情然后在下個月或下學期學習積極性會大為增加。獎勵作為一種對人們行為的評價，在行為前它具有前饋作用，即提示和引導人們行為的方面；在行為后它具有正反饋作用，即鼓勵人們保持和發(fā)展這種行為，促使更加進步：獎勵還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動、愉快的狀態(tài)下進行的，因而更具有感召力和吸引力。

四、創(chuàng)新激勵機制，端正學生學習動機

當然，小小的物質獎勵在一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣，但作為教育者，我們既教書更育人。因此，在教育教學工作中，教師要創(chuàng)新教育方法，多渠道思考激勵機制，我們要經常對學生進行學習目的教育，使學生正確認識學習的社會意義，端正學習動機。首先，教學中適當地開展多種形式的學習競賽活動，能培養(yǎng)學生的競爭意識，增強學習興趣和克服困難的毅力。如：在墻報上設立“小紅旗加油站”（把學生每次測驗的成績配上相應的小紅花登記起來，到學期的中期或期末進行總計，看誰得到的下紅旗最多）、作業(yè)展專欄（每過一兩周進行一次作業(yè)展評，把作業(yè)質量好的掛出來做大家的榜樣）、利用教學口算訣進行口算搶答、以及抽一定時間專門組織各種競賽活動，如數學方面的速算競賽；語文方面的作文、朗讀、聽寫等競賽。在競賽活動中，個人競賽優(yōu)于集體競賽、但個人競賽對那些學習遲緩或能力差的學生來說沒有取勝可能，幾次以后他們就會對這種活動望而生畏，失去信心，這對他們不但起不到積極作用，而且可能產生消極影響。所以要注意恰當地處理競賽活動，想辦法把競賽組織成每個學生通過努力都有獲勝的可能的活動。如以兩次成績進步的幅度來取名次、用抽簽的方法分組競賽等，從而激發(fā)他們的上進心、自尊心和榮譽感。其次，充分發(fā)揮評價的激勵功能。學生在學習中通過自己的努力，總希望了解到自己的學習成績到底是進步還是退步，進了多少，退了多少。所以學生在改變自己的學習方式后，總希望及時獲得反饋信息。所以在每次作業(yè)和單元考試中，不能簡單就把作業(yè)發(fā)到學生手上，也不能只是把考試的卷子發(fā)還給學生，必須要認真對待作業(yè)和考試，充分發(fā)揮評價的激勵功能。對于考的理想的學生及時給予表揚，對于考的不理想的學生也要幫助分析考的不理想的原因，并肯定學生在學習中值的肯定的地方。在課堂上，學生的表現(xiàn)也要給予公平、真實、及時的評價。對于學生中的一些表現(xiàn)，教師在課外和學生交流的時候，也注意對學生的學習和行為進行積極的評價。甚至可以通過別人的口來表揚學生，向家長表揚學生取得的進步。從同學、老師、家長中獲取信息，對學生進行評價。

綜上所述，老師們可以適當運用小獎品，使獎勵成為導向目標，激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其智力因素和非智力因素，最大限度的發(fā)揮學生的潛能，能較好的提高課堂效率，達到更好的教育效果。

參考文獻：

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