王沛嬋

美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”，用數(shù)字形式形象的顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的平均學(xué)習(xí)保持率有明顯的差異。它指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)教育章程改革綱要》中指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！睍r(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)時(shí)代的要求，被廣大教師樂(lè)于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。“運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育趨勢(shì)的一個(gè)標(biāo)志，群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)該成為課堂教學(xué)組織形式的主要特征，建立互助合作小組是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作目標(biāo)的基本手段?！蔽倚Ｊ且凰r(nóng)村小學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不重視，再加上班額較大，生源參差不齊，給教學(xué)和管理帶來(lái)一定的困難?；谝陨系脑颍陙?lái)，我校開(kāi)展了“農(nóng)村小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探索”。

一、樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作理念

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以要真正讓小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益而不僅僅是一種形式，作為教師應(yīng)摒棄舊的教育觀念，樹(shù)立適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。

1.樹(shù)立學(xué)生主體觀的理念

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是課堂的主宰者，教學(xué)就是老師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。新課程改革的教育觀念，要求把學(xué)生放在教學(xué)中的主體位置，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正好適應(yīng)了學(xué)生主體的教學(xué)需求。這就要求教師把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人，獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人，而不僅僅是知識(shí)的容器。要求教師從傳統(tǒng)的備課只考慮自己如何“教”轉(zhuǎn)變到如何全盤(pán)考慮課堂的運(yùn)作過(guò)程，更有利于學(xué)生自主、合作、探究，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力、養(yǎng)成素養(yǎng)，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

2.樹(shù)立教師主導(dǎo)觀的理念

在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，很多教師很容易從傳統(tǒng)角色的“主宰”變成“聽(tīng)眾”“旁觀者”“評(píng)論員”，放任學(xué)生討論，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)東拉西扯、場(chǎng)面混亂、思維散亂、效果低下的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要求教師樹(shù)立教師主導(dǎo)觀，實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生促進(jìn)者、是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人的角色轉(zhuǎn)換。立足學(xué)生的主體作用的基礎(chǔ)上，深入到學(xué)生的合作中了解情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好外在的激勵(lì)和引導(dǎo)、培養(yǎng)，把重心放在“導(dǎo)”學(xué)生如何“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了“不教”。

3.樹(shù)立新型師生觀的理念

傳統(tǒng)教育中的教師大多是高高在上的權(quán)威、專制角色，讓學(xué)生敬而生畏，敬而遠(yuǎn)之。中國(guó)的教育，存在一種普遍的現(xiàn)象，就是教師怕說(shuō)話沒(méi)人聽(tīng)、怕讓學(xué)生討論無(wú)法控制場(chǎng)面，怕有些問(wèn)題無(wú)法回答而丟臉;學(xué)生更怕，怕挨老師罵、怕被同學(xué)取笑。而怕的結(jié)果是，教師不想接受新課程改革，不想面對(duì)開(kāi)放的課堂;學(xué)生也不敢回答老師的問(wèn)題，因?yàn)榇疱e(cuò)了老師會(huì)不高興的，同學(xué)會(huì)笑話的。合作學(xué)習(xí)必須要掃除這種“害怕”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“安全”的課堂，這就要求教師樹(shù)立新型的師生關(guān)系觀念。只有形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生感受到課堂的安全，課堂有了真情的交融，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)才能真正展開(kāi)，課堂教學(xué)改革才能真正落到實(shí)處，收到實(shí)效。

二、科學(xué)合理的組建小組

科學(xué)合理的組建小組是小組合作實(shí)現(xiàn)有效性的前提。組建合作學(xué)習(xí)小組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。根據(jù)此原則組建的小組，成員特質(zhì)不同，集體處理問(wèn)題的方式就完全不一樣，這有利于同學(xué)間優(yōu)劣的互補(bǔ)，相得益彰，使問(wèn)題的討論、辯論等更有創(chuàng)意，更能發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，收到更好的小組學(xué)習(xí)效果。也有利于待優(yōu)生在不同優(yōu)勢(shì)的同學(xué)中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。

主要做法是：把全班學(xué)生按成績(jī)的優(yōu)、良、中、差分成四部分，先確定小組長(zhǎng)。然后由小組長(zhǎng)選擇成員和成員選擇小組長(zhǎng)的雙向選擇進(jìn)行組建。這樣組建的小組，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)和成員間有情感基礎(chǔ)，小組一組建起來(lái)基本上已解決了合群的問(wèn)題，為合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合作的過(guò)程中自然會(huì)減少很多的摩擦，更易于小組向心力和歸屬感的培養(yǎng)，同時(shí)提高合作的有效性。教師可以在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的紀(jì)律情況、男女搭配、性格、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，因?yàn)檗r(nóng)村家庭還未能實(shí)現(xiàn)家家有電腦，所以每組最好至少有一人家中有電腦，便于每組都能收集網(wǎng)上資料。另外，小組應(yīng)該每隔一段時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，避免小組間的較大差距，以保持同樣的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，使小組合作實(shí)現(xiàn)最大的優(yōu)化。

三、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)歸屬感

小組組建起來(lái)并不等于小組這一集體就形成了，它還需要通過(guò)加強(qiáng)小組文化建設(shè)來(lái)提高小組的合作精神和凝聚力，激發(fā)每個(gè)成員為小組爭(zhēng)光，從而實(shí)現(xiàn)小組合作的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。為此，可從以下方面進(jìn)行努力。

一是創(chuàng)設(shè)組名——各小組根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本小組成員相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

二是形成組訓(xùn)——學(xué)習(xí)小組成員通過(guò)討論選擇名言、警句或者格言或自創(chuàng)，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)小組的進(jìn)取心、凝聚力。

三是確定目標(biāo)——小組討論后，制定奮斗目標(biāo)。

四是設(shè)置崗位，明確職責(zé)——要求盡量做到人人有事做，事事有人做。

四、加強(qiáng)合作技能的養(yǎng)成

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)

建立一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，要從注重形式到講求實(shí)效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作中來(lái)，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，培訓(xùn)至關(guān)重要。

第一，培訓(xùn)小組長(zhǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)能帶出一個(gè)優(yōu)秀的小組，他能在組內(nèi)形成一種共同的價(jià)值認(rèn)同，打造積極、向上的小組文化，使整個(gè)小組團(tuán)結(jié)、有序、共同發(fā)展。

一是要根據(jù)班級(jí)情況不定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整策略，保證小組的正常、高效運(yùn)作。

二是要增強(qiáng)小組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，加強(qiáng)集體觀念的教育，提高每個(gè)小組的凝聚力、榮譽(yù)感。

三是要把小組長(zhǎng)培養(yǎng)成班主任的左臂右膀，與班主任形成合力，共同管理班級(jí)。

第二，小組成員分層培訓(xùn)。分組確定后，每個(gè)成員都分擔(dān)著不同的角色和責(zé)任，為了更有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，除了對(duì)小組長(zhǎng)培訓(xùn)外，各成員的培訓(xùn)也不可缺少。

（二）合作方法和技能的養(yǎng)成

1.掌握收集資料的方法

合作探究學(xué)習(xí)有一定的難度，有時(shí)需要搜集一些資料，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的方法去搜集資料。

2.培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是會(huì)讀：讀書(shū)姿勢(shì)：把書(shū)本豎起來(lái)，把腰挺直。讀書(shū)內(nèi)容：要教會(huì)科代表如何帶讀。

二是真聽(tīng)：要認(rèn)真聽(tīng)完別人的發(fā)言再發(fā)表自己的意見(jiàn)，不能中途打斷。在聽(tīng)的過(guò)程中判斷正誤、優(yōu)劣，并思考如何改正。

三是能議：積極參與討論，敢于大膽發(fā)表自己的意見(jiàn);敢于反駁別人乃至老師的看法。

四是敢評(píng)：學(xué)會(huì)和敢于評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言。

五是善問(wèn)：對(duì)沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容要敢于問(wèn)同學(xué)或老師;對(duì)有異議的內(nèi)容敢六是勤思：積極思考問(wèn)題和同學(xué)們的解答，學(xué)會(huì)邊觀察邊思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和習(xí)慣。

七是會(huì)做筆記：學(xué)會(huì)有取舍的對(duì)老師的板書(shū)或講解進(jìn)行有意義的筆記。

3.約定合作學(xué)習(xí)的規(guī)章制度

為了避免小組討論和展示時(shí)出現(xiàn)混亂無(wú)序、失控的現(xiàn)象，一定要制定并切實(shí)執(zhí)行相關(guān)的規(guī)章制度。

一是停的口令：學(xué)生討論顯得雜亂或小組討論結(jié)束歸位時(shí)，老師可以喊口令。

二是當(dāng)一個(gè)新集體組建初期，小組匯報(bào)時(shí)要求“自報(bào)家門(mén)”，目的是讓負(fù)責(zé)加扣分的科代表明白該給學(xué)生加多少分。當(dāng)大家都已熟悉后，這一環(huán)節(jié)可以省略。

三是學(xué)生回答時(shí)說(shuō)好第一句話。如“請(qǐng)大家翻開(kāi)第×頁(yè)第×段……”或?“請(qǐng)大家看屏幕或黑板?！钡?/p>

四是當(dāng)回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤或回答問(wèn)題的學(xué)生不能回答老師的追問(wèn)時(shí)，小組成員要有馬上補(bǔ)充的意識(shí)，并積極舉手幫助完善或糾正。其后再由其它小組補(bǔ)充。這個(gè)習(xí)慣也要老師們?cè)谡n堂上不斷提醒、不斷強(qiáng)化，學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成。

五是小組匯報(bào)時(shí)說(shuō)好最后一句》話。如“請(qǐng)問(wèn)大家對(duì)我們組的答案有什么意見(jiàn)？”如果大家都沒(méi)有意見(jiàn)，就要求同學(xué)們鼓掌通過(guò);如果有意見(jiàn)，舉手回答。

六是要善于使用文明用語(yǔ)“大家好、請(qǐng)、謝謝”等。

五、建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

保證小組合作的有效性，必須確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組中不僅個(gè)人力爭(zhēng)上游而且樂(lè)于互助的良性機(jī)制，這就必須要有一套公平、公正、全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。

第一，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)和小組的評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)人的有預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言數(shù)量及質(zhì)量、板演次數(shù)、小測(cè)情況、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等，這些都有量表，由小組長(zhǎng)和科代表進(jìn)行登記;小組評(píng)價(jià)包括小組成員的參與情況、互助情況、討論時(shí)的紀(jì)律、討論的質(zhì)量、合作和諧度等，這些由任課教師在課堂上隨時(shí)觀察評(píng)價(jià)。

第二，班級(jí)管理評(píng)價(jià)。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化小組的凝聚力和歸屬感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，班級(jí)的值日，團(tuán)體活動(dòng)等也以小組為單位來(lái)開(kāi)展，并從紀(jì)律、衛(wèi)生、儀容儀表、兩操等方面進(jìn)行登記評(píng)價(jià)。

“不求人人成功，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步”既是小組合作所追求的一種境界，也是小組評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。所以在評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持”兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)。在操作過(guò)程中，既要有評(píng)價(jià)也要有評(píng)選，有表彰。每周班主任組織小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，評(píng)出每周的“星級(jí)小組”“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”“勤奮之星”“參與之星”“點(diǎn)評(píng)之星”“展示之星”“希望之星”等。