段正發(fā)

摘要：軍隊(duì)是國(guó)家安全的重要保障，部隊(duì)訓(xùn)練對(duì)于提高官兵的身體素質(zhì)和戰(zhàn)斗能力具有十分重要的作用。在實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到官兵能力的個(gè)體差異，有針對(duì)性的進(jìn)行部隊(duì)訓(xùn)練，才能夠使部隊(duì)的訓(xùn)練工作更加科學(xué)化和系統(tǒng)化。基于對(duì)能力的多樣性理解，部隊(duì)訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)具有多個(gè)層面的含義。在部隊(duì)訓(xùn)練中，官兵的發(fā)展水平、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)時(shí)間等方面的差異，應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，才能夠針?duì)這些問(wèn)題，提高部隊(duì)訓(xùn)練工作的水平和效果。

關(guān)鍵詞：官兵能力；個(gè)體差異；部隊(duì)訓(xùn)練

前言：在我國(guó)軍隊(duì)當(dāng)中，部隊(duì)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量會(huì)受到很多因素的影響，其中，官兵能力的個(gè)體差異就是其中一個(gè)重要的因素。不同官兵的先天素質(zhì)和后天活動(dòng)都有所不同，因此在部隊(duì)訓(xùn)練當(dāng)中表現(xiàn)出的能力也是不盡相同的。對(duì)此，部隊(duì)教官應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)到官兵能力發(fā)展的不同特點(diǎn)，靈活的理解和利用“嚴(yán)格訓(xùn)練”和“嚴(yán)格要求”，提高訓(xùn)練效率和質(zhì)量。對(duì)于能力發(fā)展中的個(gè)體差異和能力類型的多樣性的正確認(rèn)識(shí)，能夠有效提高部隊(duì)訓(xùn)練工作的效果，從而提升部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。

一、能力理解的多樣性

在當(dāng)前的部隊(duì)訓(xùn)練工作中，訓(xùn)練教官通常只注重軍事任務(wù)能力的訓(xùn)練，而忽略了其他方面的培養(yǎng)。能力具有多個(gè)維度的指向和多個(gè)層面的內(nèi)容，蘊(yùn)含在活動(dòng)當(dāng)中，不同的活動(dòng)需要不同的能力，因此，不同能力的訓(xùn)練和發(fā)展，需要不同活動(dòng)的開(kāi)展。例如，在學(xué)術(shù)界當(dāng)中，將能力的認(rèn)知分為三類，第一種是將能力當(dāng)作個(gè)性心理特征，不包括知識(shí)，只是對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，并以此來(lái)解決問(wèn)題。第二種是將能力當(dāng)作在遺傳的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)。第三種是將能力當(dāng)作完成一項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)所需的才能、本領(lǐng)和技巧。

通過(guò)能力理解的多樣性，可以看出，能力是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，不能片面的進(jìn)行理解。其一，個(gè)體的發(fā)展當(dāng)中，無(wú)法充分展現(xiàn)出所有的能力。其二，能力是在不斷發(fā)展變化的，并不是一成不變的，因此，不能對(duì)其進(jìn)行一成不變的認(rèn)知。其三，在各種活動(dòng)中都能夠體現(xiàn)不同的能力，只有將個(gè)體的實(shí)踐、思想和知識(shí)等融為一體，才能夠體現(xiàn)出真正的能力。因此，擁有更多的社會(huì)活動(dòng)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，就能夠更多的鍛煉和提升能力[1]。

二、官兵能力個(gè)體差異

發(fā)展水平

在當(dāng)前社會(huì)中，大多數(shù)人的某些能力都是處在相近的水平，只有少部分人擁有超出平均水平的能力。例如，在新兵訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于一些訓(xùn)練動(dòng)作，有些新兵通過(guò)觀察教官的示范，再經(jīng)過(guò)幾次集體練習(xí)，就能掌握動(dòng)作要領(lǐng)。而有些新兵則需要教官多次單獨(dú)糾正之后才能掌握。還有些新兵的領(lǐng)悟能力明顯較慢，動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，難以跟上部隊(duì)的訓(xùn)練進(jìn)度。

能力結(jié)構(gòu)

能力結(jié)構(gòu)的差異指的是能力內(nèi)容方面的不同。根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童和正常兒童在認(rèn)知方面并不存在十分明顯的差異，但是在解決難度較大的問(wèn)題時(shí)，二者體現(xiàn)出的思維能力就存在很大的差異。例如，在部隊(duì)訓(xùn)練中，有的官兵五公里跑成績(jī)十分優(yōu)秀，卻難以掌握器械練習(xí)的動(dòng)作要領(lǐng)。有些官兵的近身格斗和擒拿動(dòng)作十分熟練，能夠靈活運(yùn)用，但在面對(duì)高低起伏的障礙物時(shí)，就顯得十分不擅長(zhǎng)。這些都是由于能力結(jié)構(gòu)的不同所造成的[2]。

表現(xiàn)早晚

由于官兵個(gè)體之間能力發(fā)展的特點(diǎn)和階段不同，有的官兵能力成熟較早，有的則成熟較晚。例如，有些新兵在入伍第一年，各項(xiàng)訓(xùn)練成績(jī)都處于中下游的水平。但是在第二年開(kāi)始，訓(xùn)練成績(jī)得到迅速提升，迅速發(fā)展成為部隊(duì)的優(yōu)秀官兵。有些官兵在剛開(kāi)始接受軍事訓(xùn)練的時(shí)候，無(wú)法找到合適自己的訓(xùn)練方式，因此難以取得良好的效果。而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的總結(jié)，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使訓(xùn)練成績(jī)得到極大的提升。

官兵能力個(gè)體差異對(duì)部隊(duì)訓(xùn)練工作的啟示

糾正錯(cuò)誤觀念

在部隊(duì)訓(xùn)練過(guò)程中，教官普遍具有一個(gè)相同的錯(cuò)誤觀念，就是“只要自己能做到，其他官兵就都應(yīng)該能做到”。因此，一些自身能力和素質(zhì)十分優(yōu)秀的教官，對(duì)手下官兵的要求也過(guò)于嚴(yán)格，沒(méi)有考慮到官兵的實(shí)際情況。因此在訓(xùn)練過(guò)程中，時(shí)常發(fā)生官兵受傷的情況[3]。對(duì)此，在部隊(duì)訓(xùn)練工作中，教官應(yīng)當(dāng)糾正這種錯(cuò)誤的觀念，充分認(rèn)識(shí)到官兵的個(gè)體差異，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，才能取得更好的效果。

重視“兩頭人”工作

部隊(duì)中的“兩頭人”指的是軍事技能突出和落后這兩個(gè)方面的官兵。大多數(shù)官兵的軍事技能和素質(zhì)都會(huì)集中在某一個(gè)水平上，只有少數(shù)官兵處于“兩頭人”的位置上。對(duì)于能力突出的官兵，應(yīng)當(dāng)將其樹(shù)立為榜樣，讓其與其它官兵交流訓(xùn)練的心得體會(huì)。對(duì)于能力落后的官兵，應(yīng)當(dāng)多指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，積極幫助其進(jìn)步和提高。

三、發(fā)揮訓(xùn)練小組的作用

由于官兵個(gè)體之間的能力存在差異，因此在訓(xùn)練中會(huì)體現(xiàn)出不同的能力傾向。對(duì)此，教官應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些不同的特點(diǎn)，將官兵分為若干小組進(jìn)行訓(xùn)練，讓小組內(nèi)的官兵能夠互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在小組中，不同成員的軍事技能應(yīng)當(dāng)具有適度的層次，不應(yīng)相同或相近。同時(shí)，要盡量避免將“兩頭人”分入一個(gè)小組，這樣能力落后的官兵可能會(huì)因?yàn)椴罹嗵蠖艞壟Α?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期的部隊(duì)訓(xùn)練工作當(dāng)中，確保訓(xùn)練的科學(xué)性是十分重要的，它是確保部隊(duì)軍事能力和戰(zhàn)斗能力有效提高的重要基礎(chǔ)，也是提高部隊(duì)訓(xùn)練效率和訓(xùn)練質(zhì)量的重要方式。而在部隊(duì)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注和掌握官兵能力的個(gè)體差異，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，才能使部隊(duì)訓(xùn)練工作的效果得到穩(wěn)步的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪波.軍隊(duì)安全管理模式研究[D].武漢大學(xué)，2010

[2]張福好.“三化”理念指導(dǎo)下的消防部隊(duì)訓(xùn)練創(chuàng)新與實(shí)踐[J].消防科學(xué)與技術(shù)，2013（12）：1402-1404

[3]張帥.基層部隊(duì)青年官兵思想政治教育問(wèn)題研究[D].吉林大學(xué)，2013

作者單位：69213部隊(duì)65分隊(duì)