徐文燕

摘要：在師德滑坡已成為不爭事實的新形勢下，客觀冷靜地分析師德失范形成的原因，對于改進(jìn)和加強(qiáng)師德建設(shè)，提高師德素養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義。本文認(rèn)為，師德失范的原因包括社會原因、教師原因、學(xué)校原因等多種因素。

關(guān)鍵詞：師德滑坡；社會原因；教師原因；學(xué)校原因

隨著社會經(jīng)濟(jì)、政治、道德生活的嬗變，教師的職業(yè)道德觀念受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，在部分教師身上出現(xiàn)了為師不廉、厭崗怠業(yè)、非人道對待學(xué)生等形形色色的職業(yè)道德失范現(xiàn)象。師德失范不僅嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的身心健康，也阻礙了教育目標(biāo)的實現(xiàn)和社會良好道德風(fēng)氣的形成。

一、社會原因

社會變革中的觀念沖撞以及行業(yè)競爭加劇是導(dǎo)致師德失范的社會根源。

1.市場經(jīng)濟(jì)的沖擊。社會學(xué)家普遍認(rèn)為，在社會轉(zhuǎn)型的過程中必然要經(jīng)歷“體制混變”和“觀念混變”階段，而這種“體制混變”和“觀念混變”是社會失范行為的原因。目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，拜金主義、利己主義、享樂主義思想滲透到社會的每一個角落，社會政治生活中的以權(quán)謀私，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的見利忘義，人際交往中的相互利用，種種不良社會現(xiàn)象對師德產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

2.教師工資待遇低。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，教師的工資待遇的確有了很大的提高。由于地區(qū)間的教師工資水平和待遇的差異，造成了教師的流動，從農(nóng)村向城市流動，從欠發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)流動。在一定程度上造成一系列的問題，教師無心工作，職業(yè)責(zé)任感和道德感缺失，缺乏安全感。

3.媒體宣傳的影響。當(dāng)今，公眾認(rèn)識教師形象主要是從媒體獲得，教師的社會公眾形象直接影響著公眾（包括學(xué)生）對教師整體的看法、認(rèn)同度及尊重與否；也影響著教師本身對教師職業(yè)的認(rèn)同度、工作的積極性和內(nèi)在的自豪感和幸福感。媒體對教師師德形象的報道主要有兩種極端：一是神圣化，二是妖魔化。

4.學(xué)校的跨越式發(fā)展給師德師風(fēng)建設(shè)帶來挑戰(zhàn)。學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大使得在校教師及各類職工也隨之增加，這樣，一方面造就了一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊伍，另一方面也使一些思想道德水平較低和責(zé)任感不強(qiáng)的人進(jìn)入了教師隊伍，給師德師風(fēng)建設(shè)帶來了許多負(fù)面影響，這對學(xué)校教師隊伍建設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、教師原因

1.教師教育基礎(chǔ)差，繼續(xù)教育不能滿足需要。教師教育是影響教師素質(zhì)的決定性因素，教師教育的質(zhì)量直接影響教師整體素質(zhì)。受傳統(tǒng)觀念和教師待遇不高等因素的影響，多數(shù)學(xué)生不愿報考師范院校，這就導(dǎo)致師范院校的生源數(shù)量不足、質(zhì)量不高。由于師范院校的畢業(yè)生在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足教育的需要，許多邊遠(yuǎn)地區(qū)只能聘用初中、甚至小學(xué)文化的民辦教師。雖然近幾年我國在教師教育上的投入增大，師資隊伍和生源質(zhì)量都有大幅度提高，但是，教師教育先天不足的情況仍極大地影響教師專業(yè)素質(zhì)和道德水平的提高。

2.教師心理健康教育嚴(yán)重滯后。我國正處于多層面、全方位的轉(zhuǎn)型期，社會的轉(zhuǎn)型也帶動了文化教育的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的教育思想和新教育觀念之間的碰撞，教師的職業(yè)理想與現(xiàn)實的社會環(huán)境的沖突，教師職業(yè)競爭加劇，社會對教師的期望不斷提高等等，都給教師心理帶來嚴(yán)重沖擊。心理健康是提高道德素質(zhì)的前提，教師心理健康工作的落后，使許多教師心理問題不能得到及時的預(yù)防和解決，而教師心理問題不斷增多，必然阻礙教師良好道德行為的形成。

3.教師行業(yè)競爭增大。為了優(yōu)化教師隊伍，提高教育質(zhì)量，我國實施了教師資格制度和教師職務(wù)聘任制，并根據(jù)入學(xué)人口變動情況不斷調(diào)整學(xué)校布局和師生比例，這些舉措加劇了教師面臨的競爭壓力。

4.個人發(fā)展空間較小。教師行業(yè)內(nèi)部人際關(guān)系不夠和諧，自我評價高于他人評價，交流不順暢。一些領(lǐng)導(dǎo)為了一己私利，打擊報復(fù)，任意踐踏教師的權(quán)利，這又讓教師寒心不已。教師怨天尤人，經(jīng)不起情緒的考驗，對學(xué)生缺乏愛心、耐心。對學(xué)生的體罰和變相體罰是教師在管理過程中成為一種焦躁、情緒的宣泄。

5.教師工作繁多，工作壓力大。尤其表現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)里，學(xué)生為寄宿生，隨之就為教師帶來了教學(xué)和管理中的許許多多的問題，日常的管理繁雜，這難免為教師的職業(yè)倦怠帶來直接的原因。

三、學(xué)校原因

1.僵化的教學(xué)制度和重復(fù)的工作內(nèi)容。美國著名教育家格爾克（Gehrke，1976）在一個關(guān)于教師態(tài)度的為期4年的研究中發(fā)現(xiàn)，厭煩是大多數(shù)教師在他們從事學(xué)校教學(xué)工作之后所列舉出來的諸多問題中最重要的問題。在中國，“三尺講臺”意味著固定的工作崗位、相對穩(wěn)定的學(xué)生和周而復(fù)始的教學(xué)內(nèi)容。同樣的環(huán)境、科目、教材、教學(xué)時間、教學(xué)進(jìn)度和程序，周而復(fù)始的備課、講課、批改作業(yè)和填報表格，教師像機(jī)器一樣履行著固定的程序。這種缺乏自主性、創(chuàng)造性和靈活性的工作制度無疑會影響教師的工作積極性，進(jìn)而導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠。

2.單一的考核評價制度。近幾年，全國都在大力推行素質(zhì)教育，但大多數(shù)中小學(xué)的學(xué)校管理仍然停留在片面追求升學(xué)率的價值取向上，不少學(xué)校把教師的工資、晉級與學(xué)生的考試成績掛鉤，學(xué)生成績和升學(xué)率仍然做為教師工作考核的主要依據(jù)。

3.集權(quán)式的管理模式。教師作為一個受教育程度較高的群體，有較高的民主意識，他們有強(qiáng)烈的參與學(xué)校管理的需要。但是我國現(xiàn)行的學(xué)校管理模式主要還是集權(quán)式管理模式，學(xué)校的管理多是以領(lǐng)導(dǎo)和行政人員為中心，教師少有參與教育決策和學(xué)校管理的機(jī)會，缺乏有效表達(dá)自己意愿和利益的途徑。這種管理模式不僅會降低教師工作的積極和創(chuàng)造性，而且它會讓教師感覺自己只是被管理的對象，導(dǎo)致他們產(chǎn)生無力感，進(jìn)而削弱了他們遵守師德的意志。

4.農(nóng)村中學(xué)的工作環(huán)境相對較差。農(nóng)村中學(xué)無論是從辦公設(shè)施、校園環(huán)境，還是教師的生活環(huán)境來講和城市相比是天壤之別的。從《問卷一》第二至六項調(diào)查結(jié)果分析中可以看出，農(nóng)村教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定，并不是有些教師不愿意長期從事農(nóng)村教學(xué)工作，而是嫌農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境太艱苦。

面對當(dāng)代社會師德的失范，我們不能置若罔聞。為了能把中國幾千年來形成的教師的傳統(tǒng)美德繼續(xù)傳承下去，有關(guān)教育部門應(yīng)該制定出一整套有效的管理、教育、培訓(xùn)機(jī)制，使人民教師在金錢面前不拜金，視“孔方兄”如糞土；在利益面前不動搖，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)教師無私奉獻(xiàn)的“蠟燭”和“人梯”精神；在社會變革中，潔身自好，加強(qiáng)修養(yǎng)，練好內(nèi)功，牢記“學(xué)高為師，身正為范”的古訓(xùn)，固守“為人師表”“教書育人”的美德。

【參考文獻(xiàn)】

[1]http：//www.shenzhenjiaoshi.com/qiuzhi/6234.html.熊丙奇.教師的工資，真的不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平嗎？ 東方早報.2008-12-23