張慶華 潘秀瑋

摘 要：高職院校青年教師對教材加工處理能力是提升青年教師教學(xué)能力的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，必須從高職院校青年教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)、實(shí)行導(dǎo)師制進(jìn)行集體備課、加強(qiáng)教學(xué)反思等方面入手。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念;技能培訓(xùn);集體備課;教學(xué)反思

高質(zhì)量的教育離不開高素質(zhì)的教師，教師的素質(zhì)是教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，教師的教材加工處理能力是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)和主要構(gòu)成，要提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升教師的教學(xué)能力。教師教材加工能力是教師根據(jù)自身所在學(xué)校的具體情況和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過程中，及時(shí)觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、生成與反思的能力。

一、高職院校青年教師教材加工處理能力存在的問題

我國的高職教育起步較晚，發(fā)展不均衡，青年教師群體在高校教師隊(duì)伍中的比例日益增高，很多高職院校青年教師的比例占到全院教師的70%以上。青年教師學(xué)歷普遍較高，專業(yè)知識(shí)較扎實(shí)，但是教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，尤其是對教材的加工處理能力比較欠缺。原因在于：

首先，高職院校青年教師學(xué)歷雖然普遍較高，基本上70%以上都是碩士研究生學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論背景都比較豐富，但是由于很多青年教師都是非師范院校畢業(yè)，缺乏深厚的師范類專業(yè)背景，沒有接受過專門的教學(xué)技能和教學(xué)能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其對教材的加工處理方面存在諸多欠缺，這就導(dǎo)致青年教師在講臺(tái)上講得激情四射，但是學(xué)生聽得昏昏欲睡。

其次，教師對教材的態(tài)度存在偏差。很多青年教師對教材持消極態(tài)度，認(rèn)為文本教材沒有什么作用，很多教材內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)或者陳舊，對于學(xué)生來說講起來沒有意思，自己不想講也不愿意講。教師的上課課件大部分都是通過網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后對獲得的材料進(jìn)行簡單整合，遵循別人的做法進(jìn)行教學(xué)，完全或者大部分脫離了教材。

再次，高職院校中青年教師的比重日益增加，而青年教師在思維和觀念上比較超前，能夠采用更多的教學(xué)方法和教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對教材的加工處理能力不夠，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，致使很多青年教師抱怨花費(fèi)了很多時(shí)間去組織教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生不喜歡、沒興趣，教學(xué)效果并不是很理想。

最后，高職院校由于各種原因的限制，“雙師型”教師缺乏，需要聘請很多行業(yè)精英。這部分外聘行業(yè)精英教師在專業(yè)技術(shù)方面比較好，動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力都很強(qiáng)，但是專業(yè)理論知識(shí)比較薄弱，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)組織形式和教學(xué)方法都存在很多不足之處，容易導(dǎo)致教師肚子里有知識(shí)，但是講不出來的情況發(fā)生。

二、提升高職院校青年教師教材加工處理能力的對策

教師是教學(xué)質(zhì)量提升的主要執(zhí)行者，教材是教學(xué)質(zhì)量提升的主要載體，高職院校青年教師教材加工處理能力的提高必須要從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)、實(shí)行導(dǎo)師制，進(jìn)行集體備課、加強(qiáng)教學(xué)反思等方面入手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

提高教師教材加工處理能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為教學(xué)質(zhì)量提升的主要執(zhí)行者，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師個(gè)體對教材加工處理的分析能力、生成和反思能力。實(shí)行“引進(jìn)來”的方式，國內(nèi)外關(guān)于高職教育教學(xué)發(fā)展的最新、最科學(xué)的教育教學(xué)理念引入學(xué)校和課堂，引導(dǎo)教師提出社會(huì)性、實(shí)用型的研究課題，結(jié)合本校的一些實(shí)際問題進(jìn)行分析和研究，從而提出切合本校的教學(xué)理念，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)能力由阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力狀態(tài)的有效途徑。首先，要建立教師培訓(xùn)的三級網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，實(shí)行“走出去”的方式，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)（如頂崗實(shí)踐和繼續(xù)教育），汲取更先進(jìn)的教學(xué)理念，了解學(xué)術(shù)科研動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)理念的情境，以此提高教師對教材的加工處理能力。其次，更新教師培訓(xùn)觀念，這能從不同渠道了解教師教材加工處理能力，進(jìn)而形成新的教材加工處理觀念。

3.實(shí)行導(dǎo)師制，進(jìn)行集體備課

提升高職院校青年教師的教材加工處理能力不是教師個(gè)體的事情，而是整個(gè)學(xué)校和全體教師的事情，要加強(qiáng)對青年教師教材加工處理的過程培訓(xùn)和指導(dǎo)，要給予教師更多的課程教學(xué)過程培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師在過程中體驗(yàn)教學(xué)過程，反思教學(xué)實(shí)踐，是提高教師教材加工處理能力的重要環(huán)節(jié)。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思

高職院校青年教師教材加工處理能力的提升需要教師進(jìn)行經(jīng)常性的反思，尤其要對自己在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教材組織設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和反思，找出自己不足的地方。青年教師之間還要多交流，多討論，多聽聽有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的意見和建議，在交流和討論中總結(jié)歸納出好的方法。

參考文獻(xiàn)：

張莉，申繼亮.教師教材加工能力評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)[A].第十五屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C]，2012（11）.

？誗編輯 孫玲娟