摘 要：隨著新一輪課程改革的到來，教研員成為國家教育政策的執(zhí)行人、校本課程的規(guī)劃人、教師的指導(dǎo)者、教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督及促進(jìn)者。作為省級教研員要真正行動起來，深入了解新課改后的自身角色定位，根據(jù)角色定位來調(diào)整崗位職責(zé)，帶動專業(yè)成長和自身發(fā)展，以便更好地適應(yīng)新課改后教研工作的需要。

關(guān)鍵詞：角色定位;專業(yè)發(fā)展;內(nèi)容;途徑

教研員是具有中國特色的一種獨(dú)特的職業(yè)，是承擔(dān)著基礎(chǔ)教育教學(xué)制度研究的一支特殊的教師隊(duì)伍，他們在省、市、縣三級教研機(jī)構(gòu)中擔(dān)任著專職教研工作。隨著新一輪課程改革的到來，教研員成為國家教育政策的執(zhí)行人、校本課程的規(guī)劃人、教師的指導(dǎo)者、教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督及促進(jìn)者。他們成為新一輪課程改革的推動者、執(zhí)行者，是執(zhí)行新課改的中堅(jiān)力量。作為三級教研機(jī)構(gòu)中省級教研機(jī)構(gòu)的教研員，其工作職責(zé)更為重要。因此，要找準(zhǔn)新課改后省級教研員的角色定位、探索省級教研員的專業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要。

一、省級教研員的角色定位

我國的教研機(jī)構(gòu)是在20世紀(jì)50年代中期逐漸興起的，文革以前，教研員的角色定位處于比較模糊的狀態(tài)，沒有一個清晰明確的定位。文革之后，教研工作逐漸步入正軌，教研員的角色定位也逐漸明晰，變成以研究課堂教學(xué)為中心的引領(lǐng)者。

2001年新一輪課程改革之后，教研機(jī)構(gòu)的角色定位是“地區(qū)課程發(fā)展中心”，教研員（包括省級教研員）的角色定位應(yīng)該是“專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者”。其一，省級教研員應(yīng)是貫徹落實(shí)國家教育方針、政策，并引導(dǎo)本省各級教研機(jī)構(gòu)及廣大教師積極有效實(shí)施的帶頭人。其二，省級教研員應(yīng)是能夠根據(jù)本省實(shí)際教育教學(xué)工作需求，研究設(shè)計(jì)、組織推廣三級課程：即國家課程方案、地方課程及校本課程。其三，省級教研員要建立與基層教師、基層學(xué)校、橫向教研機(jī)構(gòu)等多方面合作的學(xué)習(xí)共同體，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持、服務(wù)，提供交流的平臺。其四，省級教研員要在專業(yè)上給予教師更好的指導(dǎo)和引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)校和教師做好課程規(guī)劃，開展基于課標(biāo)的教學(xué)與評價(jià)，穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。其五，省級教研員要能夠配合國家及省教育行政部門做好統(tǒng)考管理、教育教學(xué)評價(jià)和測試，以促進(jìn)本省教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、省級教研員的專業(yè)發(fā)展

明確了新課改實(shí)施后省級教研員的角色定位后，圍繞新課改后省級教研員的專業(yè)發(fā)展就有了更為具體的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)發(fā)展既是一種進(jìn)行中的狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

1.省級教研員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

作為省級教研員，首先應(yīng)是一位專業(yè)的、在本省具有一定占位的課程領(lǐng)導(dǎo)者，能引領(lǐng)最高端的課程，成為“帶頭人”?，F(xiàn)今的省級教研員，多數(shù)是從一線優(yōu)秀教師隊(duì)伍中選拔出來的高精尖人才。他們具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)實(shí)踐能力不能等同于課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力不能局限于某一學(xué)科，而是帶領(lǐng)教師深入研究新課改后的新形勢和新變化，將理念指導(dǎo)教師運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)工作中。專業(yè)的服務(wù)能力指的是省級教研員是否能為教師提供真正使教師便于理解和接受的、行之有效的專業(yè)的平臺和資源。自我發(fā)展能力指的是省級教研員應(yīng)在新課改實(shí)施后不斷追求專業(yè)上的進(jìn)步，提升自己的知識水平，優(yōu)化專業(yè)知識機(jī)構(gòu)，以帶領(lǐng)基層教研員、教師進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)工作的需求。

2.省級教研員專業(yè)發(fā)展的途徑

新課改實(shí)施以來，各省教研機(jī)構(gòu)都在用各種方式來探索教研員專業(yè)發(fā)展的途徑，主要有以下幾種途徑：（1）堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。作為“教師的教師”，省級教研員作為全省前沿占位的教研員，應(yīng)該堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，掌握最新、最前沿的基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)，主動學(xué)習(xí)、善于思考。（2）堅(jiān)持廣泛研究。研究工作是教研員的“立身之本”，是由教研員的工作職責(zé)所決定的。研究，就是善于從實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，圍繞該問題開展教研活動，提出解決辦法和對策。（3）堅(jiān)持將成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在學(xué)習(xí)和研究后，應(yīng)堅(jiān)持對成果的轉(zhuǎn)化，在實(shí)踐中總結(jié)提升。

3.省級教研員專業(yè)發(fā)展中存在的些許問題

（1）教研員的專業(yè)發(fā)展缺乏有效的制度保障。新課改實(shí)施以來，雖然有許多省份出臺了一些關(guān)于教研員的一些制度和標(biāo)準(zhǔn)。但并沒有專門針對教研員的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，因此，教研員的專業(yè)發(fā)展缺乏有效的制度保障和支持。為了解決這一問題，近年來，黑龍江省組織本省領(lǐng)知名教研員和專家全力研討教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，于2014年出臺了《黑龍江省基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》。2014年10末在全省研培工作現(xiàn)場會上征求各市地意見，進(jìn)行修改。預(yù)計(jì)將修改完善后正式下發(fā)。這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺，填補(bǔ)了本領(lǐng)域的空白，為今后黑龍江省教研員的專業(yè)發(fā)展提供了必要的支持和保障。（2）教研員缺乏先進(jìn)的專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教研員大多是從一線優(yōu)秀教師選拔而來的，但也有部分是從高等院校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生。一線教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但隨著新一輪課程改革的推行，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如果無法與新課程理念相融合，就無法有效指導(dǎo)教師進(jìn)行教研活動。（3）教研員缺乏對教師專業(yè)指導(dǎo)的有效方法。由于大部分教研員都是從一線教師隊(duì)伍產(chǎn)生的，而新晉教研員更缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此教研員在實(shí)際指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)研究的過程中缺乏將理論轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的方法，在指導(dǎo)教師的過程中會出現(xiàn)些許問題。

綜上所述，提升教研員專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。首先，對于教研員自身來說，提升專業(yè)發(fā)展有利于提高教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量;其次，加強(qiáng)教研員的專業(yè)發(fā)展，能夠最大限度地影響新課改的實(shí)施效果，保障新一輪課程改革的有效實(shí)施;最后，提升教研員專業(yè)發(fā)展能夠促進(jìn)教育公平、均衡、和諧、有效發(fā)展。

新一輪課程改革來臨后，對教師、教研員都有者深切的考驗(yàn)。作為省級教研員要真正行動起來，深入了解新課改后的自身角色定位，根據(jù)角色定位來調(diào)整崗位職責(zé)，帶動專業(yè)成長和自身發(fā)展，以便更好適應(yīng)新課改后教研工作的需要，為基層教研員、教師帶來教研工作新的春天。

參考文獻(xiàn)：

崔允漷.論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC模式[J].教育測量與評價(jià)，2010.

作者簡介：王田田（1982—），女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，學(xué)士，主要從事教育學(xué)研究。

注：本文是黑龍江省教育學(xué)院“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《省級教研活動方式研究》（課題編號：xyq125-001）的研究成果。

？誗編輯 溫雪蓮