黃燦敏

怎樣的課堂才是幸福的課堂，是真正為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)？本文以我們學(xué)校試行的“自助”教學(xué)模式為背景，就課堂教學(xué)中存在的問題進行探討，以促進高效課堂建設(shè)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠基、為學(xué)生幸福成長服務(wù)。

一、模式的建構(gòu)

借著浙江省義烏市教育局“高效課堂建設(shè)活動”的東風(fēng)，本著“還地位，給機會，零掉隊”的原則，浙江省義烏市廿三里初級中學(xué)開始了新一輪的課堂教學(xué)改革，盛行了“幸福課堂”的“春風(fēng)”——切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，打造高效課堂。

經(jīng)過三年多的實踐和探索，努力構(gòu)建符合自身特色的課堂教學(xué)形態(tài)——自助課堂，提出并實現(xiàn)“不讓一個學(xué)生掉隊”、“素質(zhì)與分?jǐn)?shù)——雙贏”的目標(biāo)。所謂“不讓一個學(xué)生掉隊”，就是將時間、空間、機會、個性、尊嚴(yán)等所有學(xué)生的東西還給學(xué)生，課堂中踴躍的是學(xué)生活躍的思維?！八刭|(zhì)與分?jǐn)?shù)——雙贏”就是轉(zhuǎn)變以講代教、以聽代學(xué)、以練補教的現(xiàn)象，要求學(xué)生自主、合作探究、人人展示、個個反饋，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、進取精神和創(chuàng)造意識。歷史與社會課是我?！白灾n堂”新模式的一塊重要陣地。

二、教學(xué)模式的內(nèi)涵

自，是自主學(xué)習(xí)，是自我管理，是自我完善，是自我提升；助，是學(xué)案導(dǎo)助，是小組互動，是展評推動，是反思長助。課堂模式中的“自助”分為四個步驟：“獨學(xué)—群（對）學(xué)—評學(xué)—測學(xué)”，即“四學(xué)”教學(xué)法。

（一）獨學(xué)

是教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。獨學(xué)的形式多種多樣，依學(xué)科而定，依教學(xué)內(nèi)容而定，可以是讀課文，發(fā)現(xiàn)疑難做記號等。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，獨立閱讀、獨立思考，在自主學(xué)習(xí)過程中，運用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識存儲開拓思路，為加深對教材的理解、提高解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。同時，同一個班里不同個體也存在差異，學(xué)生之間的智力發(fā)展水平不同，對教材理解的深度、廣度，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也不同，因此，學(xué)生的課前自學(xué)，為提高學(xué)習(xí)能力、提高課堂主動參與度創(chuàng)建幸福課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）群學(xué)（對學(xué)）

針對本節(jié)課的重難點進行小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生做到主動參與，克服依賴心理，樂于合作，互相幫助。小組合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)成效。事實證明，課堂上學(xué)生合作探究幫扶，小組互助，有助于提高學(xué)生的整合信息的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（三）評學(xué)

通過交流評價，引導(dǎo)學(xué)生自我進行再分析，再討論，展示推動，使學(xué)生更上一層樓。各小組派代表，把小組充分溝通后形成的共識展示給大家，通過課堂展示，久而久之，增強學(xué)生的語言表達能力、說服力、邏輯推理能力，學(xué)生潛能和創(chuàng)造力得到挖掘，自信心得到增強，可貴的是培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，克服了膽怯、自我等不良心理品質(zhì)。

（四）思學(xué)

通過自問自究自省，以達到反思長助。這一方面的指導(dǎo)思想是“教師的責(zé)任不在教，而在導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。

“四學(xué)”是一種教學(xué)方法也是一種教學(xué)理論。通過研究，便該教學(xué)方法在我校得以構(gòu)建并推廣，教師得心應(yīng)手，學(xué)生發(fā)展符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。學(xué)校的課改工作得到了相關(guān)教育部門和教育同仁的認(rèn)可，一定程度上提高了學(xué)校的知名度。

三、操作前提與流程及成果

（一）操作前提

指導(dǎo)思想上：還地位：還學(xué)生與主體的地位——變“教”為“學(xué)”；還機會：給學(xué)生參與，表現(xiàn)的機會——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；零掉隊：不讓一個學(xué)生掉隊——變“部分”為“全體”最終讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，為學(xué)生的鐘聲學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

形式上：突出學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思功能；全校各班均建立了4～6人不等的學(xué)習(xí)小組，同時還制定了小組合作學(xué)習(xí)評價表，并在教室黑板邊上統(tǒng)一制作了課堂學(xué)習(xí)評價表。

（二）操作流程及成果

1. 獨學(xué)。先編好導(dǎo)學(xué)案，一課一案。自習(xí)自測：問題引導(dǎo)我學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)后，教師了解學(xué)情并及時進行反饋評價，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。

以七年級下冊《秦嶺——淮河分南北》為例，在自學(xué)環(huán)節(jié)還設(shè)置了兩塊內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，二是了解學(xué)生的有關(guān)現(xiàn)狀，以便在課堂組織教學(xué)中有的放矢。

在學(xué)習(xí)時，列出北方與南方的一張表格，從溫度帶、一月氣溫、氣候、地形、降水量、農(nóng)作物、民居特色、水文特征等角度思考。對此我做以下要求：

（1）要求學(xué)生立足于平時觀察的基礎(chǔ)上，羅列出他們各自的特點。

（2）要求學(xué)生在第一步的基礎(chǔ)上；學(xué)會從不同的角度充分運用對比分析法，探究討論他們之間存在的不同點，要求盡可能多地找到兩者的區(qū)別。

（3）要求學(xué)生在教師的點撥下梳理歸納，形成理論體系。學(xué)生在小組內(nèi)討論不明白的問題，教師進行指導(dǎo)并參與討論，形成共識。

2. 群學(xué)。導(dǎo)入新課后，先進行群學(xué)，即小組溝通交流，解決基本問題，形成小組共識。根據(jù)情況，確定各小組講學(xué)的任務(wù)，每個小組在交流的基礎(chǔ)上，就其中的一個問題進行展示。以《石油寶庫》為例：

新知探究：

（1）石油寶庫發(fā)生在什么地區(qū)？

（2）列舉波斯灣沿岸主要產(chǎn)油國。

（3）根據(jù)地圖：找出4條輸出石油的路線。

（4）輸出石油對波斯灣沿岸國家產(chǎn)生什么影響？你有何感悟？

傳統(tǒng)的傳授法是師生之間的溝通，渠道單一，信息有限，并且溝通雙方對知識的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不等，所以我們老師常會有“這么簡單的內(nèi)容，講了這么多遍，都還不懂”的不解和感慨。這里的溝通是老師以問題設(shè)計的形式，圍繞教材中挫折是把雙刃劍和戰(zhàn)勝挫折的方法兩個重點知識，通過四個問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生交流合作，共同對相關(guān)知識進行深度探究和溝通，擺脫了教師單調(diào)的說教，對師生來說都是一種解脫，學(xué)習(xí)變得有趣，上課也變成了一種幸福。

3. 評學(xué)。通過交流評價，引導(dǎo)學(xué)生自我進行再分析，再討論，展示推動，使學(xué)生更上一層樓。我們就導(dǎo)學(xué)案中對相關(guān)問題的認(rèn)識，請小組發(fā)言人大膽發(fā)言，亮出本組觀點。各小組派代表，把小組充分溝通后形成的共識展示給大家，通過課堂展示，久而久之，增強學(xué)生的語言表達能力、說服力、邏輯推理能力，學(xué)生潛能和創(chuàng)造力得到挖掘，自信心得到增強，可貴的是培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，克服了膽怯、自我等不良心理品質(zhì)。

4. 思學(xué)。我講《高原圣城——拉薩》時，遇到了這樣的一個問題：雖然教材中幫助學(xué)生理解的示意圖很多，但學(xué)生掌握此類知識有一定困難，它整合了拉薩地形、氣候政治、經(jīng)濟、文化、宗教等，內(nèi)容繁、多、亂。如何解決這一問題呢？如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？如何啟迪學(xué)生主動和創(chuàng)造地活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉發(fā)散性思維？如何使課文中示意圖表意更加形象生動呢？如何解決學(xué)生的疑難呢？我通過對教學(xué)過程中這些問題的反思、研究、重新審視自己的教學(xué)，對自己的教學(xué)作如下設(shè)計：我先利用多媒體圖文并茂地進行講解，然后插放《青藏高原》主題曲，同時讓學(xué)生仔細閱讀教材，在閱讀過程中思考下列幾個問題：

（1）拉薩為什么被稱為“日光城”？

（2）佛教從哪國傳入？怎樣理解宗教是拉薩人民生活的一部分？

（3）拉薩牧民的吃、穿、住、行都離不開草原，請舉例說明。

（4）青藏鐵路的開通對拉薩起了哪些積極影響？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。通過放映地圖和板書設(shè)計，很輕松地幫學(xué)生理清本課體系。這一方面的指導(dǎo)思想是“教師的責(zé)任不在教，而在導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。

創(chuàng)立高效課堂，將自助理念落實在課堂中，而又不拘泥于四步的先后順序，各個環(huán)節(jié)可視教學(xué)實際，優(yōu)化組合，讓課堂靈動而富有實效。

四、課堂操作過程中存在的疑惑

結(jié)合歷史與社會學(xué)科教學(xué)實際，在“四學(xué)法”教學(xué)模式的操作結(jié)合歷史與社會學(xué)科教學(xué)實際，在“四學(xué)法”教學(xué)模式的操作中存在著一些疑惑：

（一）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不認(rèn)真

我們在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)似乎代替了教材。筆者常用“自主閱讀教材，在書上找出以下內(nèi)容”這種方法來呈現(xiàn)要求，這樣既為課前了解學(xué)生的認(rèn)知提供基礎(chǔ)，達到課前預(yù)習(xí)的目的，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使幸福課堂因輕負(fù)而成為可能。學(xué)生不認(rèn)真可能是填空題過多，缺乏新意。

（二）小組交流缺乏高效

課堂教學(xué)中，小組成員間的互動交流不能追求形式上的熱鬧，應(yīng)追求有效性。小組合作似乎也無一例外地呈現(xiàn)，然而小組合作效率不高，流于形式的現(xiàn)象也不少見。其中很重要的是我們在設(shè)計問題時不科學(xué)，設(shè)計的問題要么是太容易，讓學(xué)生覺得有辱智商；要么問得太難，脫離學(xué)生的認(rèn)知，無從答起。

（三）教學(xué)的策略與建議

1. 關(guān)注自學(xué)與合作。導(dǎo)學(xué)案的編寫要科學(xué)、簡練、實用，有明確的活動設(shè)計意圖；正確清晰的目標(biāo)定位；科學(xué)合理的環(huán)節(jié)設(shè)計；巧妙有效的指導(dǎo)策略。通過自學(xué)，讓學(xué)生自己動手動腦，提出問題，把這些問題作為課堂討論的主體，這樣的課堂學(xué)生更感興趣，也更解決實際問題，更好地記憶知識點，真正有所收獲。歷史與社會知識多以敘述為止，許多歷史事件學(xué)生在各種媒體上都有一些了解，有的比教師了解的還要多。如，知道水上都市威尼斯的位置、地形、氣候、人文、交通等，理解威尼斯因水而生、因水而興、因水而美、因水而危的原因，這些問題的設(shè)計有助于學(xué)生充分利用學(xué)案學(xué)會自主學(xué)習(xí)，“喚醒”學(xué)生潛在的激情和現(xiàn)象的動力。

2. 關(guān)注學(xué)生的思想與成長。作為教師，首先將立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)。用愛心讓每個學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，身教重于言教，教師要求學(xué)生做到的，自己首先做到。特別是對待后進生，我們應(yīng)放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦。例如709班的虞同學(xué)，學(xué)業(yè)成績倒數(shù)第一，各門課都不及格，但是航模比賽得了校園科技運動會一等獎。我抓住這一契機，鼓勵、表揚，激發(fā)了他對歷史社會課的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過兩個月的努力，他的期末歷史成績獲得優(yōu)秀。

3. 關(guān)注學(xué)生的思維和質(zhì)疑。在教學(xué)設(shè)計中很少讓學(xué)生提問，不喜歡學(xué)生提問，剝奪學(xué)生質(zhì)疑權(quán)，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以要善于總結(jié)教材中的辨證思維素材，之后要求學(xué)生們利用PPT的形式在課堂上，進行了展示，有助于升了自己的地理素養(yǎng)。我國的疆域四至：先和學(xué)生一起看我國的地圖，問學(xué)生“我國的輪廓看起來像什么？”學(xué)生們一定會回答“像一只報曉的雄雞”，再進一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象，“那祖國的四個端點分別是雄雞的什么部位呢？”最北端在頭上，最南端在腳下，最西端在它尾巴的部位，最東端在嘴的部位。之后我們一起總結(jié)出四句話：頭上頂著黑龍江，腳踩曾母暗沙島，帕米爾上擺擺尾，嘴喝兩江匯合水。這樣當(dāng)學(xué)生們想起我們國家的輪廓時，就會回憶我國的疆域四至。因此，要想學(xué)生學(xué)有所得，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，提供學(xué)生質(zhì)疑的時空，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。這樣既能保護學(xué)生的積極性，又能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心。

總之，無論采取哪種新的課改模式，其目的都是為尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，在合作探究中拓展思維、分享觀點、大膽質(zhì)疑，變從前的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，打造高效課堂。在教學(xué)實施、教學(xué)反饋、教學(xué)評價，教學(xué)反思全過程進行自主學(xué)習(xí)和自我管理，達到學(xué)會學(xué)習(xí)和管理的效果。凸顯以學(xué)生及其學(xué)習(xí)和管理為中心，立足人人都能學(xué)好，都能得到發(fā)展的核心理念。然而從先前的“一堂言”到現(xiàn)在的小組合作下的“大家言”，都應(yīng)該只是教學(xué)的一種手段，教師應(yīng)讓學(xué)生從心靈深處感受到學(xué)習(xí)是幸福的，上課是幸福的……