孫燕

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會遇到一些煩惱。就拿最常見的There be句型來說，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生到現(xiàn)在還在犯錯誤。例如“There is an apple and some bananas on the table”這一句，總有學(xué)生將is寫成are。實際上，這就是There be句型的特例，當(dāng)有兩個或兩個以上的名詞作主語之時，要執(zhí)行“就近原則”，be動詞要與最近的主語在單復(fù)數(shù)上保持一致。學(xué)生之所以會出現(xiàn)這類錯誤，就是因為當(dāng)初的學(xué)習(xí)就沒有培育起英語知識的特例意識。

一、巧設(shè)“陷阱”，讓學(xué)生在尷尬中前行

記得有這樣一個教育故事：有位化學(xué)老師在實驗課上將手指伸進化學(xué)溶液，然后放進嘴里，其實他并沒有蘸到溶液，但是學(xué)生卻跟著用手蘸溶液，吮吸手指。這位老師頗有智慧，他善于設(shè)置陷阱，“誘導(dǎo)”學(xué)生深陷其中，并讓學(xué)生在尷尬的經(jīng)驗中提高繞開各類“陷阱”的警覺性。

實際上，英語教學(xué)大可移用這種方法。例如，在學(xué)習(xí)模塊三的主謂一致知識點時，教師可在各類常規(guī)題目中間隔性地插入“Two minutes_______too short for dinner”和“Little women_______a good novel”這兩句，并要求學(xué)生扮演。按照常規(guī)，學(xué)生只要直接根據(jù)主語確定動詞或系動詞的單復(fù)數(shù)形式，一般學(xué)生也能夠比較順暢地接受這個知識。教師在符合常規(guī)的題目中突然插進非常規(guī)的題目，就屬設(shè)置“陷阱”，而且學(xué)生很容易掉入這個陷阱，很自然地填上兩個are。學(xué)生答完之后，教師在兩道題目上打上鮮明的紅叉，讓學(xué)生經(jīng)受錯題之痛。趁著這個機會，教師緊跟著詳細講解這兩個特例。前者的“Two minutes”表示數(shù)量，不同于一般的復(fù)數(shù)；后者的“Little women”雖是復(fù)數(shù)，但它是小說的名稱。因而，這兩處都用單數(shù)is。為了保證效果，教師可后續(xù)三樣工作：一是立即讓學(xué)生在積累本中對這些特例進行講解和記錄事例；二是趁熱打鐵式地跟進幾個實例，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中進行操練；三是在課后練習(xí)中穿插進這類習(xí)題，考查學(xué)生是否真正掌握這些特例，如有不妥，再來強化。

二、共尋“特例”，讓能力在細致中完善

一是幫助學(xué)生成立“特戰(zhàn)隊”。學(xué)生興趣、能力情況不一，這就要求教師善于發(fā)動感興趣、有能力的同學(xué)發(fā)揮好模范帶頭作用。組建英語特例學(xué)習(xí)的“特戰(zhàn)隊”，就是要給這些學(xué)生冠以特殊的名字，既激勵他們，讓他們具有與眾不同的學(xué)習(xí)愉悅感。讓他們接受同學(xué)“頂禮膜拜”式的眼光。同時，也吸引和吸收全班學(xué)生關(guān)注和投入這項工作，充分形成人人爭當(dāng)進行“特例”積累的“特戰(zhàn)隊員”。

二是引導(dǎo)學(xué)生建立“特例庫”。英語中的特例自然不是唯一的，反而更多地呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的特點。這就給學(xué)生特例思維的培育和積累帶來難處?；诖?，教師需要從系統(tǒng)論角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行分門別類、有條有理地梳理和積累。例如，可以按照高中英語語法系統(tǒng)，條分縷析各個種類的特例；可以按照習(xí)題類型，分別搜集解題的特例；可以按照課文系列。按照學(xué)習(xí)時間順序自然整理特例。

三是幫助學(xué)生搭建“展示臺”。有武器，有彈藥，但不實戰(zhàn)，這樣的裝備必然成為擺設(shè)。在英語學(xué)習(xí)過程中積累的特例也很需要進行操練。此時，教師需要智慧地為學(xué)生的特例展示搭建平臺，我們把它姑且稱為“展示臺”。學(xué)校的櫥窗、教室的投影、班級的黑板報、課堂的三分鐘分享等，都是可以采取的形式。需要注意的是，教師必須竭力讓每一位學(xué)生都參與其中，既要有任務(wù)型的分派，也要有隨機的自愿展示。歸根到底應(yīng)把握住一個原則：每一位學(xué)生都喜歡受益于此項活動。

三、互設(shè)“障礙”，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中提升

長久以來，教師習(xí)慣于向?qū)W生布置題目，很少領(lǐng)略到讓學(xué)生自行命題的魅力。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。當(dāng)我們主動求變，讓學(xué)生從做題者變成命題者之時，這個變化的效應(yīng)也是相當(dāng)可觀的。事實上，命題是有講究的，甚至閃耀著智慧的光芒。例如，考查從句，在同位語從句和定語從句中，都有“That”在起作用，但是在這兩類從句中，它擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧虬l(fā)揮的作用其實有差異，而這恰恰是命題者關(guān)注的重點。如果單獨考查同位語從句或定語從句，則顯得簡單，對于高考這一類選拔性考試而言，無法體現(xiàn)并區(qū)分度。基于此，教師可以在平時的課文學(xué)習(xí)過程中，有意識地展評各類考試，特別是高考試題，剖析這些試題的命題角度，揣摩命題老師的意圖。通過這些研讀，一方面要領(lǐng)會命題中的特例思維，另一方面更要運用好這些思維，開展命題或設(shè)題活動。

在進行具體操作時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將易于混淆的句子并列，讓同學(xué)體會其差異。例如，在一次特例展評中，有學(xué)生將他積累的兩句特例——“I had no idea that you were fifty years old.”和“Have you got an idea that this film gives you of life in Nanjing？”一起展示，讓同學(xué)在比較中明白that在同位語從句和定語從句中的具體區(qū)別，掌握評判的準(zhǔn)則。沒想到，“劇情”還在繼續(xù)，這時又有學(xué)生提出that在賓語從句中的情況，再舉出實例，讓同學(xué)體會。這節(jié)課的效果非常好，實在是耐人尋味。

當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于常規(guī)思維，培育“特例”思維則有助于提升他們的英語學(xué)習(xí)能力，這是非常值得嘗試的。