洪惠敏

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，需要教師不斷地探索教法，讓探究成為小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的生命線。教師要合理地創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，使學(xué)生保持旺盛的閱讀興趣；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流；發(fā)掘小學(xué)生的閱讀潛能，拓展學(xué)生的思維空間；尊重學(xué)生，營(yíng)造民主氣氛和思維自由的環(huán)境；讓學(xué)生充分討論質(zhì)疑文本，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。教師還要注重發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，把“靜態(tài)”的語(yǔ)文課本變成“動(dòng)態(tài)”的生活情境。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味，在讀中感悟，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)返璞歸真。教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松愉悅的閱讀氛圍，給小學(xué)生一個(gè)廣闊舒適的閱讀天地，讓學(xué)生自主交流，和諧互動(dòng)，讓每個(gè)小學(xué)生都能獲得必需的語(yǔ)文閱讀知識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)新課改倡導(dǎo)的“自主探究，合作交流”的語(yǔ)文教學(xué)宗旨，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望，與讀寫(xiě)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，精彩紛呈。

一、營(yíng)造和諧氛圍，品味質(zhì)樸語(yǔ)言

1.質(zhì)疑導(dǎo)入，煥發(fā)活力。質(zhì)疑導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的潤(rùn)滑劑，好的導(dǎo)入能夠抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)和強(qiáng)烈求知的心理，牽引著小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生有效地質(zhì)疑。教師要善于使用直觀方式再現(xiàn)語(yǔ)文課本知識(shí)所表現(xiàn)的實(shí)際事物，解決形象思維與抽象思維的關(guān)系問(wèn)題。集中學(xué)生的注意力，煥發(fā)課堂活力，引起小學(xué)生的閱讀興趣。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭\(chéng)然，興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就會(huì)自主地探究問(wèn)題。所以教師要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引“生”人情、入境，課堂教學(xué)效果就會(huì)事半功倍，為下文的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。小學(xué)六年正是思想品德形成的重要階段，也是身心發(fā)展的重要時(shí)期。教師要抓住這一重要階段和時(shí)期，運(yùn)用情景不斷刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的閱讀興趣，煥發(fā)課堂活力。如：教學(xué)《奇異的琥珀》一課時(shí)，教師運(yùn)用圖片質(zhì)疑：一塊琥珀里有一只蜘蛛和一只蒼蠅，這兩個(gè)小東西怎么會(huì)一起被封鎖在里面了？作者是怎樣想象的？他依據(jù)什么作出這樣的想象？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，然后和學(xué)生一起進(jìn)行假設(shè)：琥珀是怎樣形成的。鼓勵(lì)學(xué)生在思維方式上先發(fā)散，再聚合，根據(jù)琥珀的狀態(tài)進(jìn)行合理的推斷想象，體會(huì)推理的邏輯性。由于懸念的誘惑，學(xué)生會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的探究興趣。在好奇心驅(qū)使下，他們能主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考。這樣的教學(xué)充滿新鮮感。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣，他們積極自主地尋找答案，在不知不覺(jué)中進(jìn)入新的學(xué)習(xí)過(guò)程，使課堂不斷煥發(fā)活力。

2.情感渲染，品味語(yǔ)言。情感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)就等于沒(méi)有陽(yáng)光的世界，或者像荒漠戈壁一樣沒(méi)有生機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，產(chǎn)生一定的情感，能使學(xué)生為之動(dòng)容。情感是肥沃的土壤，語(yǔ)文知識(shí)的種子就播撒在這塊土壤上。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生情感交流的最佳場(chǎng)所，教材是情感傳播的載體。

教師要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要面帶笑容地彎下腰去和學(xué)生平等交流，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)讓文中所寫(xiě)的景和事、人和物、情和感叩擊小學(xué)生的心扉，在他們心目中產(chǎn)生和諧共振。教師要尊重學(xué)生對(duì)某同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解，允許學(xué)生有自己的看法。教師在在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，要把真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)，感化學(xué)生幼小的心靈。

我在教學(xué)《游園不值》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解作者的寫(xiě)作情感以及游園未遂的原因，看到紅杏出墻的動(dòng)人景色，采取了各種有效的教學(xué)手段，運(yùn)用課件出示詩(shī)人站在柴門(mén)前輕輕地敲門(mén)，急得來(lái)回踱著步子，可是那扇柴門(mén)久久都沒(méi)人來(lái)開(kāi)。在優(yōu)美的古箏曲子伴奏下，詩(shī)人猛地一抬頭看見(jiàn)院子里一枝開(kāi)得燦爛的紅杏伸出墻頭來(lái)，沁人心脾。教師鼓勵(lì)學(xué)生伴著音樂(lè)誦讀，在誦讀中感悟春天的生機(jī)勃勃，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。引起學(xué)生情感共鳴，他們情緒高漲，爭(zhēng)相參與、主動(dòng)探索、積極思考，共同體味語(yǔ)言的魅力，課堂氣氛非?；钴S。

開(kāi)放的課堂，教師與學(xué)生是合作者，學(xué)生是課堂真正的主人。學(xué)生在閱讀中感悟到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，加深了對(duì)文本的理解；在閱讀中品味了精美的語(yǔ)言，提升了能力，點(diǎn)燃了激情，煥發(fā)了活力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，感悟細(xì)膩真情

1.品詞析句，拓展思維。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，教師要善于創(chuàng)造與學(xué)生活動(dòng)有關(guān)的課堂情境，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精力，積極思維，探索新知。

新課標(biāo)指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，并以探究式學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，教師要主動(dòng)營(yíng)造民主、平等、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生如臨其境，細(xì)心揣摩、賞句品詞，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，達(dá)到生動(dòng)活潑，妙趣橫生的境界。教師還應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，以情境的再現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，達(dá)到參與課堂活動(dòng)與愉悅身心的目的。

我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，為了理解、“那時(shí)候我有點(diǎn)兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”這句話的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“愛(ài)戴”這個(gè)中心詞去理解，讓學(xué)生站在魯迅侄女的位置上，去理解這個(gè)句子。對(duì)“談《水滸》、談碰壁、救助車夫和關(guān)心女傭阿三”這四件事進(jìn)行深入解讀，感悟到人們對(duì)魯迅的愛(ài)戴是因?yàn)樗麨閯e人想得多。為自己想得少的崇高品質(zhì)。教師運(yùn)用作者的情感去影響去感染學(xué)生的情感，打破陳規(guī)舊俗，在生動(dòng)情境中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，改變過(guò)去語(yǔ)文閱讀復(fù)雜的、枯燥的詞義分析，還學(xué)生以真正的思維自由；變抽象為具體，深入淺出，把教學(xué)難點(diǎn)變得淺顯易懂，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助他們跨越時(shí)空來(lái)理解文本。在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要善于把課堂教學(xué)推向高潮，留給小學(xué)生意猶未盡的感覺(jué)。課堂教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生盡快掌握閱讀方法，深刻理解作者字斟句酌的匠心，使他們的閱讀能力迅速提高。

2.合作探究，張揚(yáng)個(gè)性。閱讀本身是對(duì)生活的積累，教材只是一種“案例”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組學(xué)生由組長(zhǎng)分工，各負(fù)其責(zé)，讓每一位學(xué)生都能加入到課程討論的過(guò)程中來(lái)，發(fā)掘?qū)W生自身的創(chuàng)造力，在合作交流中收獲語(yǔ)文知識(shí)、提升思維能力。為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把他們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，尋找解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)他們合作的意識(shí)。小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，教師要運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力，自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。

個(gè)性化閱讀使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有自己獨(dú)到的體驗(yàn)，必須學(xué)會(huì)批判地接受、學(xué)習(xí)課文，張揚(yáng)個(gè)性。如：學(xué)習(xí)《麻雀》一課時(shí)，教師小結(jié)：“讀了《麻雀》后，從老麻雀奮不顧身地去救小麻雀的故事中，我們感受到了母愛(ài)的偉大。”話音剛落，一個(gè)小男生舉起手來(lái)，大聲地說(shuō)：“老師，我有不同看法。說(shuō)是母愛(ài)不夠準(zhǔn)確。課文中沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母??？”同學(xué)們哄堂大笑。老師卻說(shuō)：“你真是認(rèn)真讀書(shū)啦！看來(lái)老師總結(jié)的不是很全面很準(zhǔn)確！你認(rèn)為應(yīng)該怎樣總結(jié)才更全面更準(zhǔn)確呢？”教師把問(wèn)題留給了學(xué)生，課堂頓時(shí)又活躍起來(lái)了。同學(xué)們經(jīng)過(guò)小組討論之后，一致贊成那位同學(xué)的看法，他們總結(jié)為：課文表現(xiàn)的是一種親子之情。教師就是要不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威、善于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，因?yàn)檫@是一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，不斷激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)放語(yǔ)文課堂教學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂充滿生機(jī)與活力。