陳佳紅

省培是一場盛宴，我有幸參與其中，大師的高屋建瓴，同行的豐碩成果，讓我的心開始蠢蠢欲動，語文教學(xué)完全可以開出更美的花兒，只要我們不斷地尋求改變。省培結(jié)束后回校，我在語文教學(xué)上所做的第一個改變從預(yù)習(xí)開始，因?yàn)閷W(xué)生來說，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)除了流于形式的朗讀課文，就是機(jī)械地抄寫詞語，一成不變的模式讓他們疲于應(yīng)付，不能取得理想的效果是毋庸置疑的。

提高預(yù)習(xí)的效率，必須從改變預(yù)習(xí)的方式入手，于是我的“個性預(yù)習(xí)單”應(yīng)運(yùn)而生。教師大多喜歡固守陳規(guī)，總嫌改變太麻煩，現(xiàn)成的多好；而我們學(xué)生的年齡特質(zhì)決定他們喜歡追求新奇，如果教師每天都能推陳出新，他們一定樂此不疲。我將它處理成“單”的方式，是想給學(xué)生帶來全新的預(yù)習(xí)體驗(yàn)。預(yù)習(xí)單上的要求主要分成三塊，記下你認(rèn)為需提醒自己掌握的詞語（包括音、形、義）；暢談閱讀初感（以文段的方式呈現(xiàn)）；說說我的困惑（以問題的方式呈現(xiàn)）。小小預(yù)習(xí)單的出現(xiàn)完全顛覆了學(xué)生以往的語文預(yù)習(xí)方式。

一、注重表述，落實(shí)字詞

字詞教學(xué)在初中階段真成了雞肋，食之無味，棄之可惜，機(jī)械地抄寫甚至消磨了學(xué)生對語文學(xué)科的激情。但對它不聞不問又似乎于理不合，畢竟字詞是構(gòu)筑語文大廈的磚石，各類考試中的第一題也總是圍繞字詞展開。既然不能棄之，就把它牢牢攥在手里，“個性預(yù)習(xí)單”的第一個任務(wù)是——請在閱讀全文后，記下你認(rèn)為須提醒自己掌握的詞語（包括音、形、義）。

對于這第一項(xiàng)任務(wù)的表述，我斟酌良久，最后的呈現(xiàn)基于三方面的考慮。其一，尊重個體差異。學(xué)生是有個體差異的，語文基礎(chǔ)更是參差不齊，應(yīng)允許學(xué)生呈現(xiàn)各異的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓寫下的每一個字都有價值，最大程度地減少無效勞動。事實(shí)上，作業(yè)內(nèi)容的整齊一致與尊重學(xué)生的個體差異恰恰是背道而馳的。其二，強(qiáng)化主體意識?；粍映瓕憺橹鲃幼R記，主體意識大大激發(fā)，效果自然更好。其三，體現(xiàn)信任和尊重。當(dāng)我們對學(xué)生的防范心理越來越重的時候，學(xué)生的心也就離我們越來越遠(yuǎn)了。信任是一切人際關(guān)系的基礎(chǔ)，被信任、被尊重是一種需要，學(xué)生也不例外。當(dāng)這種需要被意外滿足的時候，它回饋給我們的一定是對得起這份信任的誠實(shí)。

在《爸爸的花兒落了》預(yù)習(xí)單的第一項(xiàng)任務(wù)中，38人記下“嫉妒”，35人記下“訕笑”，有25人記下了“泥濘”，有21人記下“丑陋”，有10人記下“嘲笑”，僅有2人記下“淹沒”。語文基礎(chǔ)好的學(xué)生記下的詞語相對較少，語文基礎(chǔ)差的學(xué)生記下的詞語相對較多。在課后的聽寫中，全對的同學(xué)有增無減，關(guān)鍵詞聽寫正確率也有很大提高。事實(shí)證明，富有藝術(shù)的表達(dá)比普通的表達(dá)更具感染力，這對提高學(xué)習(xí)效率有著潛移默化的作用。

二、珠落玉盤，珍視初感

如果說閱讀是一場讀者和文本的戀愛，那么初次閱讀，無疑就是一次“初戀”?！俺鯌佟睙o疑是最美好的，所以語文教師珍視學(xué)生的閱讀初感責(zé)無旁貸。那么，在實(shí)際的45分鐘課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生暢談初感的機(jī)會并不多，即使有時間也不充裕，落實(shí)的面也比較窄。為此，預(yù)習(xí)單上的第二個任務(wù)——暢談閱讀初感。在《丑小鴨》的預(yù)習(xí)單中，學(xué)生紛紛寫下自己的閱讀初感，我則借助多媒體呈現(xiàn)其中的代表作品：

丑小鴨通過不屈的奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝，而這一切都源于他心中那份恒久的夢想。其實(shí)我們都能成為一只白天鵝，只要你努力。（何××）

這只鴨子長得很丑，但它有著一顆向往美的心。丑小鴨的幸福來之不易，但我想作者正想借此向我們表達(dá)只要不懈追求、努力進(jìn)取，即使身處困境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想的觀點(diǎn)。（許××）

丑小鴨生下來丑陋無比，最后卻成為了高貴的天鵝，這意味著不管自己處境如何，只要相信自己是美的，那塵埃里也能開出美麗的花。（謝××）

……

都說教學(xué)是“讓一棵樹去搖動另一棵樹，讓一片云去推動另一片云?！蔽矣X得只要你給予學(xué)生一點(diǎn)陽光，他就能還你一片燦爛；你給他一個舞臺，他或許能跳出一曲《驚鴻舞》。此時教師收獲的不僅僅是驚嘆，還有感動。當(dāng)然也有一些理解顯得粗糙了些，偏狹了些，但我依然視之如珍寶：其一，這是學(xué)生基于現(xiàn)有語文水平的理解，一如我們無法與一些大師比肩；其二，他們理解中的粗糙與偏狹，恰恰體現(xiàn)了我們語文教師存在的價值，這些似懂非懂處，正是課堂教學(xué)中應(yīng)加以引導(dǎo)之處。

三、學(xué)貴有疑，明確方向

省培中，王榮生教授說：“什么是學(xué)生已知的，什么是學(xué)生未知的，只有搞清楚這些，你的教學(xué)才可能是有效的?！痹谄匠５慕虒W(xué)工作中，教師忙于閱讀文本、研讀教參、伏案備課，可是如果你連學(xué)生的已知、未知都沒有搞清楚，那么你的課堂教學(xué)噱頭再多，那也是低效的，甚至是無效的。什么是學(xué)生未知的？教師憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大概地去作一些判斷，這大抵也是好的；其實(shí)未知的就在學(xué)生的心中，如果教師不給學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問、表達(dá)疑問的機(jī)會，實(shí)在可惜。所以，預(yù)習(xí)單的第三項(xiàng)任務(wù)就是學(xué)生以問題的方式寫下自己的疑惑。當(dāng)這些疑惑一一呈現(xiàn)，就如同一條條溪流匯聚成一片海，海有多大，我的視野就有多大，我可以載著他們進(jìn)行一次語文的遠(yuǎn)航，而不怕找不到方向。

在《最后一課》預(yù)習(xí)單上，學(xué)生呈現(xiàn)的疑惑有很多，對于這些問題，我先請同學(xué)以小組為單位進(jìn)行整合，把個人的疑惑轉(zhuǎn)化為小組的疑惑，再交給我，然后我把小組的疑惑進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為班級的疑惑，然后在課堂中加以呈現(xiàn)：

1. 關(guān)于小弗朗士的疑惑：（1）文中的小弗朗士在上最后一課之前是否有一點(diǎn)點(diǎn)朦朧的愛國主義情感？ （2）文章開頭為什么要寫小弗朗士的貪玩、不懂事？（3）小弗朗士課前與課后的心理變化為什么那么大？（4）在最后一課中，小弗朗士為什么覺得法語如此簡單？（5）他為什么稱韓麥爾先生為可憐的人？

2. 關(guān)于韓麥爾先生的疑惑：（1）韓麥爾先生在那天為什么要這樣穿戴？（2）為什么在一天中，韓麥爾先生對我們的態(tài)度十分溫和，但同時又很嚴(yán)肅？（3）文中韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻的含義？（4）為什么韓麥爾先生聽到鐘聲后臉色慘白？韓麥爾先生為什么只做手勢不說話？

3. 關(guān)于天氣的疑惑：（1）為什么第三段要寫到環(huán)境？（2）為什么要把那天天氣描寫得這么好？為什么不是打雷、下雨，這樣不是可以更好地襯托出當(dāng)時法國人民的心情嗎？……

課堂中我把這些問題配上小組名稱呈現(xiàn)出來，學(xué)生興趣大增，整堂課始終處于積極思考的狀態(tài)，教學(xué)的方向也十分明確。正如清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)?！闭n堂中只有真正去教學(xué)生未知的東西，才能夠真正牢牢抓住學(xué)生的心神！在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對本文進(jìn)行大膽質(zhì)疑，提出自己心中的困惑。然后我圍繞學(xué)生最具有代表性的困惑來進(jìn)行教學(xué)，使本課目的性更強(qiáng)，針對性也更強(qiáng)，使自己的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行了無縫對接。

小小預(yù)習(xí)單，為學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注入了一股清泉，這股清泉帶著積累到的字詞，帶著閱讀的初感，帶著心中的疑惑最終流入語文課堂教學(xué)的海洋。一張一張的預(yù)習(xí)單，就像一檔一檔的泰山石階，踩著它你就能越走越高，直至“凌絕頂”，一路風(fēng)光，自然盡收眼底！“個性預(yù)習(xí)單”承載著我的教學(xué)夢想出發(fā)，當(dāng)然這只是改變的第一步，但路不正是一步一步走出來的嗎？讓改變在此刻默默發(fā)生，讓夢想在那時靜靜開花！