黃巧潔

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的主陣地，需充分利用傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)結(jié)合（融合）的方式來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。文中介紹了用于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)及其優(yōu)劣，提出了采用虛擬實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂、基于微信和微信公共平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂及微課等手段提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量;傳統(tǒng)技術(shù);新技術(shù);結(jié)合（融合）

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)中普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的主陣地，承載著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高技能等多重功能，是實(shí)現(xiàn)教書育人的核心場(chǎng)所，是一定時(shí)間和空間里最大化地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的一種教學(xué)形式。采用傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)結(jié)合（融合）來提升課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，已經(jīng)引起各方面的高度關(guān)注。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念根深蒂固，講授法一直處于課堂教學(xué)方法的主體地位，加之部分高職院校面臨規(guī)模大、資源少等諸多現(xiàn)實(shí)問題，課堂教學(xué)改革仍然困難重重。因此，打破原框架構(gòu)建傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)結(jié)合（融合）的新的課堂教學(xué)形式是當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，也是全面推動(dòng)高職院校教學(xué)改革的重要著眼點(diǎn)。

一、用于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)的界定

用于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)是依據(jù)教學(xué)手段的發(fā)展過程所作的區(qū)分。傳統(tǒng)技術(shù)一般是指依賴教師口頭及身體語言的面授方法、依賴書本教材的學(xué)習(xí)方法和班級(jí)授課制下發(fā)展起來的對(duì)粉筆、黑板、教鞭、模型、標(biāo)本等教學(xué)器具的具體運(yùn)用;新技術(shù)是指教學(xué)中運(yùn)用以聲、光、電為輔助的電化教學(xué)手段、以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)手段和建立在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的總稱[1]。隨著幻燈、電影、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等不斷在教學(xué)領(lǐng)域推廣使用，為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了技術(shù)基礎(chǔ)，使教學(xué)手段現(xiàn)代化變成了現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段能提供豐富的信息量與極強(qiáng)的表現(xiàn)力，因此受到很多教育工作者和學(xué)生的追捧。國家非常重視新技術(shù)的應(yīng)用，在教育規(guī)劃綱要中，教育信息化被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，到2020年，國家將基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系。

二、傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)孰優(yōu)孰劣

傳統(tǒng)技術(shù)手段在多年的發(fā)展和運(yùn)用中，被形象地概況為“四個(gè)一”：一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴。受制于技術(shù)和手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授某一學(xué)科體系，一度成為枯燥、落后、填鴨式教學(xué)的代名詞。新技術(shù)獨(dú)具的大信息量呈現(xiàn)、多感官刺激、超時(shí)空演示、高品質(zhì)共享等優(yōu)勢(shì)，能夠把抽象、微觀的教學(xué)內(nèi)容利用圖像、動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，很好地處理了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)難點(diǎn)，從而使之得以突破，因此，新技術(shù)大有取代傳統(tǒng)技術(shù)的“發(fā)展方向”地位的趨勢(shì)。

隨著國家對(duì)教育投入的不斷加大以及電化設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，教師從對(duì)新技術(shù)的憧憬者、嘗試者變?yōu)槠占皯?yīng)用者，但也有相當(dāng)一部分人成為實(shí)踐當(dāng)中的反思者。過度使用新技術(shù)也出現(xiàn)了很多短板：如新技術(shù)手段喧賓奪主，過多或不恰當(dāng)?shù)匚藢W(xué)生的注意力，束縛了作為目的的抽象思維進(jìn)程;新技術(shù)增大了課堂的密度和容量，但無疑也會(huì)減少學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生智力的發(fā)展;資源與課件的共享牽涉到知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題;由于對(duì)新技術(shù)掌握的水平參差不齊，新技術(shù)的運(yùn)用并非都能達(dá)到賞心悅目的正效應(yīng);各種新技術(shù)引進(jìn)后，不管是老師還是學(xué)生，動(dòng)手寫字的時(shí)間越來越少，師生的書寫能力有越來越差的趨勢(shì)……

雖然傳統(tǒng)技術(shù)手段受到激烈抨擊，但它并沒有被完全拋棄。因?yàn)樾录夹g(shù)并不是十全十美，傳統(tǒng)技術(shù)也不是一無是處;新與傳統(tǒng)是相對(duì)概念，此時(shí)的新亦會(huì)成為彼時(shí)的傳統(tǒng)。例如，講解推理演繹的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用新技術(shù)展示課程內(nèi)容可以節(jié)約時(shí)間，但學(xué)生的演練過程和做題中出現(xiàn)的問題不能有效地反映出來，必需使用傳統(tǒng)技術(shù)，讓學(xué)生在黑板上板演解題過程，才能及時(shí)反饋出課堂教學(xué)效果，同時(shí)也給學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，提高學(xué)生的解題規(guī)范性，滲透科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而更好地提高學(xué)生的解題能力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)各有優(yōu)劣，應(yīng)將兩者有效地融合，才能更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、傳統(tǒng)技術(shù)與新技術(shù)結(jié)合（融合）以提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

用于課堂教學(xué)的新技術(shù)只不過是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的一種手段，對(duì)教學(xué)只能起到一定的幫助作用。因此，需要正視新技術(shù)的輔助地位而不能過分夸大，更不能讓整個(gè)教學(xué)過程完全依賴新技術(shù)，而是要采用兩者有機(jī)結(jié)合（融合）的課堂教學(xué)方法才能有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.虛擬實(shí)驗(yàn)室

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，主講教師一般都是先編寫教案或講義，準(zhǔn)備器材，然后在課堂上系統(tǒng)地講解并演示課程內(nèi)容。但有些學(xué)科知識(shí)更新?lián)Q代非常快，加之部分高職院校硬件教學(xué)條件有限，無法直接搭建硬件平臺(tái)。針對(duì)這種情況，教師可以先采用傳統(tǒng)手段，先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)原理，然后采用相關(guān)技術(shù)手段搭建虛擬實(shí)驗(yàn)室來模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境。該方式既能克服資源短缺問題，又能使學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)。

2.傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂

隨著現(xiàn)代新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，越來越多的課程建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是指借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合[2]。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程獲取知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的輔助手段之一，能讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)[3]。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是高職教育的主要形式，但結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供素材，能夠幫助學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這無疑有助于課堂質(zhì)量的提高。

3.慕課+翻轉(zhuǎn)課堂

“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses）通常解釋為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”是一種在線教育形式，任何人都能免費(fèi)注冊(cè)使用，與遠(yuǎn)程教育有較大的相似之處，但它是在一個(gè)更開放的理念和更廣闊的平臺(tái)上來運(yùn)行的?！澳秸n”也和精品課程或者公開課有一定的相似之處，但前者側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之前，后者則側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之后?！澳秸n”出現(xiàn)于2008年，2011年出現(xiàn)了“井噴”現(xiàn)象并迅速席卷全球。

“翻轉(zhuǎn)課堂”FCM（Flipped Class Model）也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，發(fā)源于美國，并迅速成為全球的關(guān)注熱點(diǎn)。基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，教師有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在課外完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富課余知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。

將“慕課”應(yīng)用于課堂教學(xué)，需要重新定義課堂、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成教學(xué)的幾個(gè)要素，即用“翻轉(zhuǎn)”的思維來改進(jìn)“慕課”和課堂，形成“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。教師要認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)感興趣，積極參與，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同。此外，教師一定要在“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中給予學(xué)生及時(shí)反饋、鼓勵(lì)、幫助，及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，并且教師在課堂教學(xué)中一定要將學(xué)生共同出現(xiàn)的課前作業(yè)中的問題作為例題來講，只有這樣學(xué)生才會(huì)感受到課前任務(wù)與課堂教學(xué)之間的緊密聯(lián)系性和相關(guān)性。只有教師和學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)有效的互動(dòng)，切實(shí)為學(xué)生解決課程中的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能大幅度提高。

4.微信及微信公共平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂

微信是騰訊公司推出的可以使用手機(jī)、平板進(jìn)行交流的比較流行的即時(shí)通訊軟件，其交流模式主要是一對(duì)一進(jìn)行，也可進(jìn)行群聊、發(fā)送圖文或者語音，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)或者WiFi實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流。將微信應(yīng)用到教學(xué)交互活動(dòng)中，可以使得教學(xué)的交互更加自由、方便、及時(shí)。微信公共平臺(tái)是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，主要是一對(duì)多的傳播模式。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要學(xué)情分析，選擇微信公共平臺(tái)作為學(xué)情分析的載體，一方面是因?yàn)樗峁┑臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，另一方面則是微信軟件和微信公共平臺(tái)相對(duì)于其他學(xué)情分析軟件，學(xué)生使用起來更加方便、快捷。

利用微信公共平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，課前進(jìn)行學(xué)情分析，讓教師在課前就了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)安排有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此方法也得到一些老師的大膽嘗試，如吳思茗[5]等給出了英語課中采用微信及微信公共平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐案例。

5.微課

“微課”是教師利用視頻記錄圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。具有即時(shí)短小、主題突出、便于自學(xué)和情景交互等優(yōu)點(diǎn)[6]。但又由于其時(shí)間短，使得課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)碎片化和很難做到統(tǒng)一規(guī)劃，使課程的邏輯性和系統(tǒng)性受到影響。采用微課方式教學(xué)時(shí)，教師還需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，進(jìn)行相應(yīng)的講解和引導(dǎo)，特別是涉及到推理性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，采用傳統(tǒng)黑板板演的方式，學(xué)生更容易理解，也能給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，從而領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。

從辯證的角度來看，傳統(tǒng)技術(shù)手段與新技術(shù)手段各有優(yōu)劣，二者皆不可偏廢。只有使兩者有機(jī)地結(jié)合（融合），才能取得最佳的教學(xué)效果。雖然傳統(tǒng)技術(shù)暴露出各種問題，但也具有新技術(shù)手段所不可替代的優(yōu)勢(shì);新技術(shù)手段作為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，有著超越傳統(tǒng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，但其畢竟只是作為一種教學(xué)的輔助手段，其作用并不是萬能的，更不可能取代傳統(tǒng)技術(shù)。教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施，教師應(yīng)通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，適度、適時(shí)、適事、適情，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合（融合），在教學(xué)中取長補(bǔ)短，相得益彰，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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