梁如如

閱讀是語文學習的重要內容和目的，《小學語文課程標準》對小學中段的閱讀是這樣要求的：“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字?！边@里明確提出了學生應該具備的“閱讀習慣”和應該積累的“閱讀總量”。如果學生僅僅學習語文課本，而沒有進行有效的課外閱讀，那么就無法達到課標要求。因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是語文教學的重要目標。有了閱讀習慣這個前提，閱讀量自然會逐漸增長。

而現(xiàn)在的很多學生沒有良好的閱讀習慣，主要表現(xiàn)在閱讀總量小，閱讀視野狹窄，閱讀功利性目的強。放眼當前的小學生語文學習情況，發(fā)現(xiàn)大部分學生的課余時間被各種各樣的補習班占據，有做不完的試卷。閱讀的欠缺給學生帶來的危害也是顯而易見的，比如導致學生的心靈世界枯燥單調，寫作興趣和寫作水平不高，缺乏對語言文字的敏感，以及閱讀理解能力低下等。筆者認為，導致這種情況的主要原因有以下幾點：

首先，不少三年級學生的家庭作業(yè)量較大，用來閱讀的時間很少。筆者所在的學區(qū)，語文、數學和英語都是考試科目，對學生提出了較高的要求。而且三年級是小學低段和中段的分界點，許多新的能力和知識要求在三年級掌握，比如語文開始要求學生寫作文，英語則需掌握二十六個英文字母的大小寫。這些客觀情況，導致了三年級學生課外閱讀時間減少的情況。

其次，作為學生閱讀督促者的學校和老師沒有為學生提供足夠的優(yōu)秀圖書資源。三年級的學生能夠開始獨立閱讀簡單的圖書了，但是他們卻不知道看哪些書。有的家長迫切想建立孩子的閱讀習慣，倉促地為孩子購置或借閱圖書。由于家長缺乏學校和老師的專門引導，導致家長為孩子選擇的圖書難度偏大，挫傷了學生閱讀的積極性。

再次，語文教師在閱讀習慣的培養(yǎng)方面欠缺長期有效的激勵機制。沒有老師的鼓勵，就沒有學生積極的閱讀。缺少了長久的閱讀評價機制，大部分學生的閱讀出現(xiàn)三天打魚兩天曬網的情況。有的教師認為，閱讀是學生的一種個人的精神體驗，不宜被強行引導。因此他們不去引導學生的閱讀，任憑學生自由選擇。這種觀點造成一種現(xiàn)象，就是閱讀成了一部分學生的個人愛好。

那么如何培養(yǎng)三年級學生的閱讀習慣呢？

第一，從學生的實際情況出發(fā)，減少書面家庭作業(yè)的總量。不少教師使用的還是較落后的方法，盲目地布置一些無效作業(yè)。比如，語文中的機械抄寫，不僅使學習的效率降低，更傷害了學生的視力。這樣的做法，于培養(yǎng)學生自主學習的習慣沒有任何好處，因為學生幾乎沒有自由支配的時間。所以，語文、數學和英語老師達成減負的共識，嚴格控制書面家庭作業(yè)的總量。

第二，學校要盡可能提供豐富的圖書資源，教師要積極為學生推薦好書。語文老師首先應該積極而大量地閱讀兒童文學作品，親自感受作品的魅力。這樣做有很多好處，比如師生間可以就作品中的某一個細節(jié)展開交流，一起分享讀書的收獲。還可以讓教師獲得第一手的閱讀的體驗，為推薦優(yōu)秀書籍打下基礎。另外，教師如果能親子閱讀兒童文學作品，那么久可以提前對一部作品的內容和難度做出判斷，這些都將成為學生的參考?，F(xiàn)實中，很多教師幾乎不讀書，卻一個勁兒地從網上找來現(xiàn)成的書單。沒有經過任何過濾和消化就介紹給學生，結果學生在閱讀中遇到的問題也難住了老師。長此以往，學生閱讀的積極性必然會減退。在圖書的選擇上，主要定位在“橋梁書”。這些書一般有著漂亮的插畫和簡潔的文字，圖文并貌的方式會增加對三年級學生的吸引力。

第三，建立適合三年級兒童的閱讀激勵制度。教室對學生給予的及時而準確的評價，會激發(fā)學生的積極性。如果這種評價能夠形成較為穩(wěn)固的制度，那么學生將從中受益，極有可能建立良好的讀書習慣。三年級的學生尚小，喜歡生動活潑的鼓勵方式。教師課根據本班學生特點，找到合適的辦法。例如，筆者所在的班級建立了班級讀書俱樂部。這個讀書俱樂部有自身的名稱、規(guī)章制度、借閱規(guī)則等詳細的配套措施。在積分制的鼓勵下，學生每閱讀一本書，都會得到相應的積分。這些積分都將成為評價學生的標準，有利于推動學生建立良好的閱讀習慣。在評價的操作上，筆者認為一定要做到以下兩個方面。首先是評價標準要公開透明。務必清楚明白地告訴學生具體的標準，讓學生自己對照標準去努力。其次是評價要及時。如果教師沒有能夠及時對學生的閱讀積累做出評價，那么評價的作用將會減弱，學生也就沒有辦法受到應有的鼓勵。

除此之外，必要的讀書記錄也是非常有必要的。古人云“不動筆墨不讀書”，積極引導學生將讀書的心得記錄下來將培養(yǎng)學生細心讀書的好習慣，于提高書面表達能力有很重要的作用。還可以制作讀書記錄卡，這些按時間先后積累的記錄卡將呈現(xiàn)出學生的閱讀軌跡，是一種非常有意義的成長記錄。摘抄書中的精彩語句也將是一種有益的嘗試，這一過程能夠幫助學生整理并回憶整本書的內容。

當然，教師可以定期組織學生共讀同一本書，讀完后開展也可以上一節(jié)精心準備的整本書匯報課。這中課型是時下較受歡迎的一種課，主要是把所讀的書進行檢測和匯報。主要采用講故事、提問題、討論的方式，讓學生在體驗中感受作品的美麗。當整本書匯報課成為一種常態(tài)課后，它可以營造濃厚的讀書氛圍。

實際的教學活動經驗表明，廣泛而專注的閱讀對學生的積極作用不言而喻。它可以幫助學生識字，不僅僅可以提高學生 的作文水平，更重要的是對學生學習能力的提升。閱讀的中心是理解，閱讀能力的提高就是理解能力的提高。而理解力的提高將有助于促進學生積極思考。歸根結底，閱讀可以讓學生更加主動的學習。

研究發(fā)現(xiàn)，6至10歲是一個人一生當中的閱讀黃金期。三年級的學生正處在這樣一個關鍵時期中。這是一個能力的提升和轉換的階段，只要能在這個閱讀的黃金期內采取積極有效的閱讀指導方法，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。那么，學生日后的自學能力和理解能力都將得到提升。因為閱讀是培養(yǎng)學生自學意識和提升理解能力的重要手段，理應引起家長和老師的高度重視。反過來說，如果學生不能再這個時期建立良好的閱讀習慣，那么將會對學生日后的學習造成更大的阻礙。大量的案例說明，卓有成效的閱讀不僅可以促進各科成績的提高，更能夠讓學生的精神成長加快速度，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。