陳榮

師生互動模式是指在教學(xué)活動中教師采取一系列的方法與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，從而讓學(xué)生感受到互動環(huán)節(jié)中的愉悅氛圍，提高教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，一味地講解理論知識，會使學(xué)生的思維僵化。采用師生互動這種教學(xué)模式能夠有效地改善教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的靈感，提高學(xué)習(xí)效率。

一、實(shí)施情境性教學(xué)，使初中生在積極情感下自主互動

初中生是一個青春期懵懂的特殊群體，其情感的形成離不開外在因素的影響。初中生的內(nèi)在情感是豐富而又充滿復(fù)雜和反復(fù)性的，如果外在環(huán)境符合他們的要求，在情感上就會表現(xiàn)出積極和主動；一旦環(huán)境不符合他們的要求，在情感方面就會變得很叛逆。師生互動這種教學(xué)模式無疑為初中生創(chuàng)設(shè)了一種融洽和平等的教學(xué)情境，為此他們是愿意聽從教師的指導(dǎo)，主動而積極地學(xué)習(xí)的。為此教師應(yīng)該善于抓住初中生的這種情感特點(diǎn)，滿足學(xué)生所需的環(huán)境需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等而融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，主動的參與師生互動的環(huán)節(jié)中。比如在總結(jié)“圓與圓的位置關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容時：兩個圓有且只有一個公共點(diǎn)時，叫作這兩個圓外切；相交兩圓的連心線垂直平分公共弦；兩個圓有兩個公共點(diǎn)時，叫作這兩個圓相交；兩個圓內(nèi)切時，這兩個圓的公切線只有一條；相切兩圓的連心線必過切點(diǎn)?？偨Y(jié)兩個圓的位置關(guān)系知識點(diǎn)，教師一邊為學(xué)生講解理論，一邊讓學(xué)生想象兩圓的位置關(guān)系，并且給學(xué)生出示一些表示兩圓位置的圖片進(jìn)行辨析，這樣初中生便能夠在辨析的過程中主動進(jìn)行互動。

二、實(shí)施探究性教學(xué)，使初中生在實(shí)踐探析中有效互動

無論是解決問題，還是學(xué)習(xí)新的知識，分析思考和動手探究都是離不開的環(huán)節(jié)。實(shí)施探究性教學(xué)實(shí)際上就是教師帶領(lǐng)學(xué)生就某一問題結(jié)合已有的知識進(jìn)行分析思考和動手探究的過程，在這一過程中師生之間的互動是不可少的環(huán)節(jié)。并且經(jīng)過實(shí)踐證明師生互動不僅能夠鍛煉學(xué)生分析思考和解決問題的實(shí)踐操作能力，而且有助于創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系。當(dāng)探究的過程中遇到問題，教師還可以為學(xué)生提出指導(dǎo)性建議，在互動交流過程中提升自己的實(shí)踐操作技能。

比如：在同一坐標(biāo)系中畫出函數(shù)y=x+2與y=-x+1的圖像，然后根據(jù)圖像關(guān)系回答下面幾個問題：（1）求出直線y=x+2與y=-x+1的交點(diǎn)坐標(biāo)。（2）從圖像中畫出兩條直線之間的帶下關(guān)系，并用不同顏色的筆表示出。教師在于學(xué)生探究這道題目時，向?qū)W生提出：“這兩道題目用哪一種方法解決更為簡單呢？”有學(xué)生提出畫圖方法會更為簡單，一目了然。接下來學(xué)生在教師的指導(dǎo)下畫圖解答問題，在這個過程中即實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動與交流，而且學(xué)生也掌握了探究問題額思路和方法，提高了自身的探究能力。

三、實(shí)施合作性教學(xué)，使初中生在互助合作中有效互動

合作性教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作和集體精神有著重要的意義，經(jīng)過實(shí)踐證明合作學(xué)習(xí)的過程離不開生生之間的交流和溝通，只有通過團(tuán)隊(duì)的合作，學(xué)生才能完成任務(wù)。為此教師在教學(xué)活動中多安排一些需要團(tuán)隊(duì)合作完成的案例，讓學(xué)生自由組成小組開展學(xué)習(xí)活動，那么既能夠保證學(xué)生之間有團(tuán)結(jié)互動的情節(jié)，又能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。比如案例：在直角三角形ABC中，∠ABC是直角，D是斜邊AB上的一點(diǎn)，以BD為直徑畫圓O與邊AC相切于一點(diǎn)E，連接DE并且延長，與BC的延長線交于點(diǎn)F。證明：BD=BF；若BC=10，AC=5，求圓O的面積。在這個案例中第一問可以有很多種證明方法。教師將學(xué)生分成小組，每一小組的平均成績不能相差太大。分小組討論，團(tuán)結(jié)互助共同探討出所有的答題方法。經(jīng)過學(xué)生之間的互動最終探討出最簡單的一種方法是在第一道題目中添加輔助線，連接BD，再由等腰三角形的性質(zhì)即可證明BD=BE。而第二道題目中需要證明三角形ABC相似于三角形AOE。學(xué)生通過交流與共同，最終很快就解決了問題。

四、實(shí)施評價性教學(xué)，使初中生在雙邊評析中高效互動

評價性教學(xué)策略是教學(xué)活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動中僅有教師對學(xué)生的評價，這不足以發(fā)揮評價的價值和意義。新課標(biāo)改革之后評價方式這種多樣化，師生之間，生生之間都可以進(jìn)行互評，這樣更加有助于評價結(jié)果更加的科學(xué)化。教師可以在每次的教學(xué)反饋或者是單元總結(jié)中就某個學(xué)生或者是某種解題方法等等實(shí)施評價性教學(xué)策略，由師生和生生互評，讓學(xué)生既能夠掌握最佳的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且有助于了解自己的缺點(diǎn)與不足之處。另外教師通過評價體系能夠全面的了解學(xué)生的個體差異，然后根據(jù)不同的學(xué)生之間的水平采取相應(yīng)的教學(xué)互動方法，以期使教學(xué)效果達(dá)到最佳。教師通過評價體系選出受評價最好的學(xué)生擔(dān)任班級的學(xué)習(xí)委員，幫助教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生教學(xué)水平的提高，而且便于管理班級。

經(jīng)過實(shí)踐證明，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式。由于教師的教學(xué)風(fēng)格迥異，互動產(chǎn)生的教學(xué)效果也有所不同。要想使師生互動教學(xué)模式發(fā)揮到最佳的教學(xué)效果，教師應(yīng)該結(jié)合初中生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，甚至具體到每一個案例，使互動教學(xué)模式發(fā)揮到預(yù)期的效果。本文從四個不同的角度分析師生互動教學(xué)模式的優(yōu)勢，使教師更加清晰地認(rèn)識到這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。