張瑋

分享，是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程。“分享”是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛，相互關(guān)心更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)；“分享”也意味著協(xié)同能力、交往技巧與合作精神，這是現(xiàn)代人應(yīng)具備的重要素質(zhì)，是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。

影響幼兒分享行為的因素很多，我們要從多方面著手，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地活動(dòng)中去分享，鼓勵(lì)他們大膽地與同伴交往，懂得分享，愿意分享，感受分享的快樂。

一、榜樣示范，引領(lǐng)幼兒懂得分享

幼兒在小班時(shí)并沒有對(duì)分享行為形成抽象的概念，這就需要一個(gè)榜樣來(lái)引導(dǎo)幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行正面的教育。在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象，其日常行為、言談舉止都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，所以，教師應(yīng)該用正面強(qiáng)化的方法，給幼兒樹立良好的榜樣。如兩位教師制作教具，共用一把剪刀，兩人使用同一份教材時(shí)的表現(xiàn)等等。兩人之間的親密、信任，這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。因此，我們應(yīng)注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。

當(dāng)然，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，在游戲時(shí)，幼兒也會(huì)不自覺地通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的分享行為，當(dāng)我們引導(dǎo)那些具備分享意識(shí)能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

二、語(yǔ)言引導(dǎo)，激勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)分享

語(yǔ)言引導(dǎo)是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如，在日常游戲中，我們會(huì)看到這樣的情景：班上一位幼兒帶來(lái)一輛新型玩具車，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時(shí)，別的幼兒就會(huì)說(shuō)：“那我以后不跟你好了。”這時(shí)，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。

又如，當(dāng)我們請(qǐng)幼兒幫忙做了一件小事，我們要對(duì)幼兒說(shuō)“謝謝”；如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，也要要求幼兒對(duì)我們說(shuō)“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請(qǐng)別人幫忙都要說(shuō)“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和彼此的心靈感受來(lái)進(jìn)行分享的。教師引導(dǎo)的話語(yǔ)、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進(jìn)一步強(qiáng)化分享的動(dòng)作，愿意更多地、自覺去分享。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造分享氛圍

《綱要》指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)。”因此，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是為幼兒合作、分享品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。教師要努力在班級(jí)中建立起一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個(gè)大家庭中，每一個(gè)人都是彼此關(guān)心、彼此愛互的。如小班幼兒喜歡具體、生動(dòng)、色彩鮮明的形象，每次老師布置教室的時(shí)候，他們都喜歡圍著看，好奇的用小手摸摸，一副躍躍欲試的樣子。于是我在環(huán)境布置中結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、師生合作共同布置。

四、活動(dòng)滲透，提供分享機(jī)會(huì)

教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和分享行為特征安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)悠久燦爛的文化中有關(guān)分享教育的兒歌童謠、歌曲舞蹈、寓言故事、錄像動(dòng)畫等數(shù)不勝數(shù)，如今的幼教刊物上相關(guān)的故事則更多，只要教師善于取材，為我所用，相信最簡(jiǎn)單的兒歌也能催化孩子分享的愿望。如給幼兒講述《孔融讓梨》的故事，可以讓幼兒理解大家為什么表?yè)P(yáng)孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向孔融學(xué)習(xí)；還可以利用歌曲《分果果》、情景表演《做客》教育幼兒分享是一種美德。

五、抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行分享教育

要鞏固幼兒的分享行為，就必須給幼兒創(chuàng)設(shè)分享的機(jī)會(huì)。如：可以創(chuàng)設(shè)分享日，規(guī)定一星期中某一天，讓幼兒帶玩具，供其他幼兒共享；可以創(chuàng)設(shè)生日會(huì)，讓其他幼兒送給過(guò)生日的小朋友一個(gè)小小的生日禮物，以此機(jī)會(huì)提供幼兒分享機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化分享行為。另外，我們還可以抓住日常生活現(xiàn)象進(jìn)行情境教學(xué)。如：幼兒園新到了一批積木，但數(shù)量有限，不能人手一份，這時(shí)，我們就可以把問(wèn)題拋給孩子：這么多人都想玩這個(gè)新玩具該怎么辦？孩子們通過(guò)討論后想出了許多方法：“我們商量好誰(shuí)先玩”“我們可以兩個(gè)人一起玩”“如果他有禮貌地說(shuō)，我會(huì)同意他參加的”“我們按小組輪流，一天輪一次?！痹谝院箢愃频幕顒?dòng)中，孩子們多次實(shí)踐，漸漸地，許多幼兒掌握了正確而恰當(dāng)?shù)姆窒矸椒?。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會(huì)逐步而有效地得到提高。

六、及時(shí)鼓勵(lì)，鞏固分享技能

對(duì)于小班的幼兒，他們?nèi)魏瘟?xí)慣的養(yǎng)成都是循序漸進(jìn)的，教師要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，給予幼兒精神上充分的支持。這就需要教師善于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒值得表?yè)P(yáng)的行為，把小細(xì)節(jié)放大在大家的眼前，在大家面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣下次幼兒才會(huì)積極的產(chǎn)生“我還要這樣做” 的想法。長(zhǎng)期以往有助于幼兒內(nèi)化分享的意識(shí)，養(yǎng)成樂意與人分享的好習(xí)慣，真正地從心理有分享的欲望，能體驗(yàn)分享的美好情感。

七、家園合作，形成自主行為

教師對(duì)幼兒的教育，離不開家長(zhǎng)的理解與支持，而且幼兒在家庭中獨(dú)占行為較為嚴(yán)重，尤其是剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒。所以爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，形成教育合力，共同培養(yǎng)教育，是讓幼兒學(xué)會(huì)分享很關(guān)鍵的一步。

首先，教師要做好家長(zhǎng)的溝通、合作工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。其次，家長(zhǎng)做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒。家長(zhǎng)及時(shí)把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表?yè)P(yáng)在家?guī)椭改刚写腿说挠變?，樹立榜樣作用。在榜樣與激勵(lì)的作用下，幼兒的分享行為就有了行動(dòng)的動(dòng)力。

總之，幼兒分享行為的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，它需要幼兒、家長(zhǎng)和教師的共同努力，長(zhǎng)期的堅(jiān)持才可以進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)出版社《幼兒園教師教育指導(dǎo)綱要》（試行）中華人民共和國(guó)教育部編.

[2]陳麗君著 《培養(yǎng)幼兒的分享行為》 《學(xué)前教育研究 》 2001年第2期.

[3]阮家紅著 《對(duì)幼兒實(shí)施分享教育的探索》 《幼教博覽》 2004年第4期.