于崇明

[摘 要]“動態(tài)生成性資源” 這一模式有助于發(fā)現和利用學生的資源，讓課堂充滿動態(tài)與活性 。教師的引導投入是學生學習的協(xié)調紐帶，教師準確及時的捕捉這些生成性資源，并恰如其分加以利用將使課堂更加精彩，鮮活。教師的點評投入是學生學習的激勵紐帶，生生互動則是學生學習方法的紐帶，教育絕非單純文化傳遞，教育之為教育，是基于對人格、心靈的喚醒，這是教育核心所在。

[關鍵詞]動態(tài)生成；思想教育；生活體驗；課堂教學

新課改健康、有序，全面推進《品德與社會》作為高度整合的綜合課程，更是占有不可忽視的重要地位，是一門開放的、強調兒童個性和學校與地方特色的課程，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與人，人與社會，人與自然為主線，對學生進行品德、思想、政治、社會常識教育，對于增長知識，培養(yǎng)能力，思想教育都起著巨大作用，而“動態(tài)生成性資源”這種“師舉其一、生反其三”方式，對知識形成，能力培養(yǎng)，情感教育起到事半功倍、點石成金的作用。全新的課堂呈現方式，其變化可謂是脫胎換骨，令人耳目一新。

首先，它告訴我們教師課堂的本身不是“文本課程”，而是“體驗課程”，更是學生“個性張揚”的過程，在特定的教育環(huán)境中，對學習內容不斷變革與創(chuàng)新，讓知識生成轉化成學生自己的課程，教師和學生都是課堂的創(chuàng)造者，他們共同開發(fā)，成為課程內容持續(xù)生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程，重視開闊視野，深化學生的生活和情感體驗與資源生成。 學生利用教材，但是活動開展不局限于教材，課程內容拓展到學生有意義、感興趣的內容持續(xù)生成，重視開闊學生的視野，注重學生的生活體驗和情感體驗。讓課本內容不斷動態(tài)生成，轉化成學生自己課程，潛移默化的達到知識形成，能力達成，情感生成。

其次，“動態(tài)生成性資源” 這一模式有助于發(fā)現和利用學生的資源，讓課堂充滿動態(tài)與活性。《論語.述而》中就有這樣的話，不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。就蘊含了教師在動態(tài)生成中的作用，教師舉其“一” 生應反其“三”體現教學過程中要注重動態(tài)資源生成的作用，葉瀾教授說過用動態(tài)生成的觀念全面認識課堂教學，構建新的課堂教學模式，期盼的實際效應應該是課堂充滿朝氣，煥發(fā)生命活力，師生互動，生生互動共同思考，師生共同發(fā)展中超出教師教案，設計的新問題，新情況，即師生言語、行為、情緒、方式表現中出現的節(jié)外生枝的情況，教師準確及時的捕捉這些生成性資源，并恰如其分加以利用將使課堂更加精彩，鮮活。而我們這一模式正好在這一資源生成的起著畫龍點睛的作用，起著點石成金的效果。

最后我想說，“動態(tài)生成性資源”的核心是：走入學生的心靈中，因為那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的難題都會在那里找到理想的答案。在這一模式中教師的情感投入，是學生學習的意志紐帶，教師的引導投入是學生學習的協(xié)調紐帶，教師的點評投入是學生學習的激勵紐帶，生生互動則是學生學習方法的紐帶，教育絕非單純文化傳遞，教育之為教育，是基于對人格、心靈的喚醒，這是教育核心所在。也就是說，教育的最終目的不是簡單的，單純的傳播知識，而讓學生重在體驗獲得知識的過程，要把學生的創(chuàng)造力，想象力，誘惑出來，將其生命價值感喚醒一直到生命運動的根。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村，” 重視品德資源的生成， “動態(tài)生成性資源” 有效方式將會閃耀著語言、思想、精神、生命的光輝。