王永軍

目前的傳統(tǒng)作文教學(xué)中仍存在著一種少、慢、差、費的現(xiàn)象，作文教學(xué)往往成了這樣一個過程：“寫-交-批-退-扔”。在這一過程中，學(xué)生的主體性只存在于“寫”的體驗之中，對于評價，則完全處于被動狀態(tài)，單純接受教師的“審判”，既無興趣，也無心思重新寫作和修改，因此學(xué)生的寫作往往是低效的。

經(jīng)驗告訴我們：文章是寫出來的，可是，好文章的確是改出來的。因此。作文教學(xué)的改革，除對學(xué)生進(jìn)行必要的“寫”的指導(dǎo)外，在很大程度上還要在“改”字上做文章，而且要從教師批改逐步過渡到指導(dǎo)學(xué)生自改。只有教師少改一點，精改一點，學(xué)生多改一些，會改一些，作文才能提升得更快一點。為此，結(jié)合“少教多學(xué)”理念，筆者進(jìn)行了一些作文評價的課堂改革嘗試——將作文由傳統(tǒng)的教師批改方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的小組合作互改方式，這種作文訓(xùn)練課流程如下：①學(xué)生分組，分發(fā)作文；②讀：學(xué)生閱讀作文（15分鐘）；③議：學(xué)生討論，逐篇評議作文，選出最佳的一篇（10分鐘）；④改：學(xué)生修改作文，寫出評語，并簽名（10分鐘）；⑤評：展示并評議優(yōu)秀作文（10分鐘或時間、方式靈活）。

每次作文合作互改都是以小組為單位進(jìn)行的，六人（根據(jù)具體人數(shù)靈活確定）一組，每人分發(fā)一篇作文。首先是組內(nèi)以互傳的方式仔細(xì)閱讀每一篇作文；其次是組內(nèi)討論、交流，每組評出一篇最優(yōu)作文；然后由組長和組員在總結(jié)組內(nèi)同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，分別對每一篇作文進(jìn)行認(rèn)真批改并書寫評語，打分簽名；最后對每個組推薦的優(yōu)秀作文進(jìn)行評議展示。在進(jìn)行學(xué)生合作互改作文訓(xùn)練時，應(yīng)注意以下三點。

一、合作互改的前提：教師“授之以漁”

作文互改本質(zhì)上是發(fā)揮學(xué)生在作文修改中的主體地位，但是，一開始學(xué)生修改不認(rèn)真、修改不得法等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，所以教師的有效訓(xùn)練和指導(dǎo)十分必要，這是合作互改成功的前提。為此，在向?qū)W生說明作文互改的重要性以及作文互改計劃以后，還需要一些必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，教師需要“授之以漁”。在教師示范批改的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生作文互改的方法，讓學(xué)生學(xué)會正確運用作文批改符號，掌握作文評價的標(biāo)準(zhǔn)和打分的尺度。在此過程中，教師的評價和鼓勵很關(guān)鍵，可以在作文評講課中設(shè)置“作文互改之星”，將那些互改較好的作文通過投影，讓同學(xué)們直觀地看到、感受到。鼓勵學(xué)生大膽評價，努力發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的閃光點，這也是他們互相學(xué)習(xí)和欣賞的過程。作文互改，只有一步步改進(jìn)和提高，讓學(xué)生在閱讀作文和修改中，獲得實質(zhì)性提高，他們才會真正認(rèn)可互改作文模式，否則，作文互改最多是老師的一廂情愿罷了！

二、合作互改的抓手：教師“二次評價”

在互改實踐中，當(dāng)批改權(quán)交給學(xué)生以后，并不意味著教師會輕松起來，不需要閱讀和批改學(xué)生作文了?！胺叛蚴健钡淖魑幕ジ牟⒉皇钦嬲摹吧俳潭鄬W(xué)”，也是極其不負(fù)責(zé)任的。教師在初步指導(dǎo)和培訓(xùn)以后，教學(xué)著力點是進(jìn)行“二次評價”，即包括“二次批改”和“作文總評”。特別是在互改初期，教師的二次批改顯得尤為重要。因為很多學(xué)生還不會批改作文，需要教師一步步引導(dǎo)，在他們修改的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步修改，一是為了正確評價原文，二是和初次批改形成對照，讓學(xué)生在差距中認(rèn)識作文的修改之道。在二次批改的基礎(chǔ)上，教師可以充分認(rèn)識作文中存在的問題，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，這樣可以進(jìn)行有效的“作文總評”。設(shè)計一堂形式新穎、內(nèi)容豐富的作文評講課，以評促學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到作文可以改進(jìn)的空間和方法，才能不斷促進(jìn)作文“有效提升”。

三、合作互改的關(guān)鍵：學(xué)生“合作批改”

一開始，互改作文的效果可能并不好：個別同學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，不認(rèn)可作文互改，甚至向家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告狀，說老師偷懶，不改作文；一些學(xué)生由于看不懂同學(xué)的作文，沒有掌握批改的方法，在別人的作文本上隨便畫畫。敷衍了事，讓作文原作者反感。這些都是正?，F(xiàn)象，恰恰是學(xué)生缺乏“合作”意識所致。首先，老師和學(xué)生是一種合作關(guān)系，我們老師并沒有偷懶，反而需要做更多更細(xì)致的“二次評價”工作，當(dāng)學(xué)生看到你的“二次評價”，體驗到成功的作文評講課以后，也就不會質(zhì)疑了。同學(xué)們之間更是一種合作關(guān)系，“你不是一座孤島”“你對別人的作文如何，別人就可能對你的作文如何”“我們必須充分尊重和認(rèn)真對待每一篇作文”。在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生逐步嘗到合作的甜頭，知道在這種評改方式中，教師、學(xué)生之間是平等的，都是自己作文的欣賞者和評價者，更重要的是由于每一個學(xué)生都參與了評價活動，所以更在乎別人對自己作文的看法和修改建議，這樣學(xué)生由原來的被動、消極的作文態(tài)度，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極的態(tài)度。同時，學(xué)生還可以在閱讀同學(xué)們的作文中，互相學(xué)習(xí)，互相影響，互相借鑒，共同進(jìn)步。

通過將近兩年的教學(xué)實踐，學(xué)生已經(jīng)開始喜歡上作文評講課了，他們不但學(xué)會了批改作文，還養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣，他們對同伴作文的修改認(rèn)真而精細(xì)，寫的評語中肯而充滿個性。與另外一個非實驗班相比，他們的作文水平明顯有了較大的提升，從而達(dá)到了共同提高作文水平的目的。