李志

【摘要】目的：對(duì)在讀臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和理工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的共情能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)照調(diào)查的結(jié)果來(lái)研究在讀不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共情能力。方法：對(duì)在讀的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和理工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收回問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果：臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共情能力高于理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的共情能力稍低于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。結(jié)論：通過(guò)接受后天的教育，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共情能力有差異。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；心理學(xué)專(zhuān)業(yè)；理工科專(zhuān)業(yè)；共情能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）11-208-01

共情能力是一種理解他人感受的特殊的溝通方式和心理表現(xiàn)能力，是與生俱來(lái)的特殊能力，可以通過(guò)加強(qiáng)共情的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及對(duì)他人行為研究觀察等的培訓(xùn)，獲得更高的共情能力。它要求人們可以換位思考，以他人的角度，設(shè)身處地去理解他人的想法，進(jìn)而認(rèn)同，最后接受其想法和感受，盡量地達(dá)到思考共鳴。Mayeroff（1971）認(rèn)為共情是“關(guān)懷一個(gè)人，必須能夠了解他的世界，就好像我就是他，我必須能夠好像用他的眼睛去看他的世界，以及就像是他自己，不是把他看成是物品一樣從外面去審核、觀察他的行為和動(dòng)作，必須進(jìn)入到他的世界里，從他的世界內(nèi)部去體會(huì)、認(rèn)識(shí)他的生活方式以及他的生活目標(biāo)和前進(jìn)方向”。

一、資料與方法

（一）一般資料

問(wèn)卷調(diào)查的主要對(duì)象以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)、理工科專(zhuān)業(yè)（信息與計(jì)算科學(xué)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，測(cè)控技術(shù)與儀器，高分子材料與工程，水利水電工程等等）的大學(xué)在校學(xué)生，被調(diào)查的對(duì)象學(xué)生均沒(méi)有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等五官感覺(jué)異常，沒(méi)有情緒上的障礙（包括情感糾紛或者家庭糾紛等問(wèn)題），也沒(méi)有精神病癥（如精神分裂、狂躁、抑郁、自閉等），沒(méi)有濫用酒精和物質(zhì)的過(guò)往史，更沒(méi)有中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病或者其他嚴(yán)重的軀體疾?。埣玻┑鹊?。

（二）方法

以發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行對(duì)照研究。發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷總共有200份，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收的調(diào)查問(wèn)卷有192份，其中有效的調(diào)查問(wèn)卷有185份，有效回收率為92.5%。有效調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生按大學(xué)年級(jí)分，在讀大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生共63人，其中臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)20人，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)17人，理工科專(zhuān)業(yè)26人；在讀大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生共50人，其中臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)18人，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)20人，理工科專(zhuān)業(yè)12人；在讀大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生共57人，其中臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)22人，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)16人，理工科專(zhuān)業(yè)19人；應(yīng)屆畢業(yè)生（在讀大學(xué)四年級(jí)）的學(xué)生共15人，其中臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)5人，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)3人，理工科專(zhuān)業(yè)7人。合計(jì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有65人，占總調(diào)查對(duì)象的35.13%；心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有56人，占總調(diào)查對(duì)象的30.27%；理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有64人，占總調(diào)查對(duì)象的34.59%。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果參考由我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者詹志禹依據(jù)Davis基于共情的多維理論建構(gòu)所編制的測(cè)量共情能力的人際反應(yīng)指針量表的中文版人際反應(yīng)指針量表（IRI-C）。根據(jù)IRI-C的描述，共情能力可以從人的觀點(diǎn)采擇、想象力、同情關(guān)心、個(gè)人痛苦等來(lái)測(cè)量。

二、結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

在讀大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，無(wú)管是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)或者是理工科專(zhuān)業(yè)，在觀點(diǎn)采擇、想象力、同情關(guān)心、個(gè)人痛苦都沒(méi)有太大的差異。在讀大學(xué)二年級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在觀點(diǎn)選擇和想象力的測(cè)量方面，與理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有非常明顯的差異，在同情關(guān)心和個(gè)人痛苦方面比理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生稍稍有點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。在讀三年級(jí)和應(yīng)屆畢業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，無(wú)論是觀點(diǎn)選擇、想象力、同情關(guān)心還是個(gè)人痛苦的測(cè)量結(jié)果都普遍比理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高，特別是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在同情關(guān)心和個(gè)人痛苦方面的能力表現(xiàn)得最高。

（二）臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共情能力的調(diào)查結(jié)果總結(jié)

從調(diào)查結(jié)果上看，共情能力在各專(zhuān)業(yè)的在讀一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有很大區(qū)別，隨著接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共情能力得到一定的提高，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有受到明顯的影響，而理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共情能力相對(duì)來(lái)說(shuō)反而有所下降。大部分的未接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的學(xué)生都處于原始狀態(tài)，只表現(xiàn)出自己原來(lái)的共情能力，在接受一定程度的專(zhuān)業(yè)教育后，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于萌發(fā)能夠幫助別人的想法，共情能力有所提高，但是并沒(méi)有達(dá)到心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共情能力。相對(duì)地，理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有接受這方面的教育和引導(dǎo)，其共情能力有呈下降的趨勢(shì)。

三、討論

共情能力是建立在個(gè)體先天的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)，受到后天成長(zhǎng)環(huán)境的影響，可以通過(guò)觀察、培訓(xùn)等技巧來(lái)提高個(gè)體共情能力。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)展，人們的生活水平也不斷地行到提高，人們對(duì)健康以及醫(yī)療護(hù)理的服務(wù)需求也不僅是單純的治療疾病了，也要求包括對(duì)醫(yī)生的醫(yī)療技術(shù)、治療疾病的費(fèi)用、治療疾病的醫(yī)療環(huán)境、人文關(guān)懷等等達(dá)到更高的需求水平。特別是病患者們?cè)谥委熂膊∵^(guò)程中的心理感受不斷地受到關(guān)注，理解病人的感受成為醫(yī)療護(hù)理的重要工作之一。因此，提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共情能力對(duì)于今后的相關(guān)工作會(huì)有著比較積極的作用，希望能夠在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)相對(duì)增加共情能力的教育。

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