曹靜

[摘 要]游戲是幼兒生理和心理發(fā)展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的要求?！队變簣@教育指導綱要》（試行）指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒智力的發(fā)展。

[關鍵詞]幼兒；游戲；智力發(fā)展；作用；方法

教學游戲是指在教師組織指導下所進行的，以完成一定教學內容為目的的，以游戲為手段的教學活動，是一種把教育寓于游戲之中，行之有效的教育形式和方法。教師運用教學游戲能克服課堂教學的弱點，創(chuàng)造生動活潑的教學局面， 使幼兒在教學游戲中進行想象、分析、判斷等一系列思維活動，推動智力的全面發(fā)展。本文從游戲對幼兒智力發(fā)展的作用以及教師如何指導幼兒進行游戲來充分發(fā)揮游戲的重要性兩方面闡述。

一、游戲對幼兒智力發(fā)展的作用

1.游戲有利于幼兒認識周圍事物，增長知識

游戲是幼兒對生活的反映。在游戲中，幼兒廣泛地接觸各玩具和材料，通過自己的感知，了解物體的性質、特征、用途等，使自己對周圍事物的認識得以加深和鞏固，獲取物理知識、數理邏輯知識、社會性知識，并在外部動作操作和內部理解、鞏固的心理活動中，發(fā)展感知覺能力和注意力、記憶力等智力因素。

2.游戲有利于幼兒語言的發(fā)展

幼兒在游戲過程中，通過語言與同伴交流，進行協商、計劃、設計，完成對游戲內容、角色、玩具或材料、規(guī)則、背景的安排，這樣既利于幼兒的語言組織，又促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。幼兒通過生動、具體的語言運用，調節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發(fā)展了語言，并以語言為中介建構對現實世界的認知與理解，發(fā)展幼兒的智力。

3.游戲促進幼兒想象力的發(fā)展

虛擬性或象征性是游戲普遍特征，并以“假裝”或“好像是”為標志或條件，給幼兒提供了想象的充分自由和空間。這樣，幼兒在游戲中不僅以物代物，而且可以一物代多物或多物代一物。這有利于幼兒想象力的發(fā)展，特別是促進了創(chuàng)造性想象的發(fā)展。幼兒游戲中的這些想象力的發(fā)展，也為幼兒思維的創(chuàng)造性及流暢性、靈活性的發(fā)展，打下了基礎。

4.游戲促進幼兒思維能力的發(fā)展

積極參與游戲的幼兒要不斷地思考，思維一直處于活躍狀態(tài)并解決一個一個的問題。如在有角色扮演的游戲中，幼兒要首先確定游戲的主題和情節(jié)。他們要相互商量是玩“過家家”，還是“捉迷藏”。確定了主題、情節(jié)，還要分配角色，選擇用什么物體來代替什么用具；沒有現成的，還要想辦法去尋找或制作。這些都要求幼兒思維活動的積極參與、思考，同時幼兒通過思維活動的內部操作經驗，能有效地解決問題，在游戲中促進思維的發(fā)展。

二、教師如何指導游戲

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時又離不開教師的指導，那么教師應該怎樣去指導幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺呢？

1.在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察

維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現，游戲好比是放大鏡的焦點，凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。

2.讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

3.因材施教

對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對于中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。

三、結語

幼兒智力的發(fā)展需要游戲來促進，而游戲對幼兒身體、社會性、情緒情感方面也同樣具有積極的促進作用。游戲之于幼兒發(fā)展的特殊價值，使游戲成為幼兒不可被剝奪的正當權利。游戲是童年幸福與快樂的砝碼，也是幼兒成長的階梯。

參考文獻：

[1]謝秀華.發(fā)揮教學游戲作用，促進幼兒智力全面發(fā)展[J].考試周刊，2010（06），236-236.

[2]徐穎.游戲在學前期兒童智力發(fā)展中的作用[J].教育教學論壇，2013，（40），270-271.

[3]王麗艷.游戲-促進幼兒智力發(fā)展的重要途徑[J].赤峰學院學報：自然科學版，2006（4）.

[4] 俞麗.游戲活動對幼兒智力開發(fā)的促進作用[J].課程教育研究，2015（21，178-179.