趙廣利

為了培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性和自律意識(shí)，克服教師的職業(yè)倦怠，提高教師工作熱情，構(gòu)建高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從2008年起，學(xué)校先在初、高中一年級(jí)大膽嘗試自主互助式學(xué)習(xí)模式，后逐步在全校大力推行。經(jīng)過(guò)五年的教改實(shí)踐，逐步形成了卓有成效而又切合我校實(shí)際的班級(jí)授課制背景下的小組自主互助式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)了課堂教學(xué)的全面改革。

一、小組自主互助式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主線、以激趣為主旨，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展特長(zhǎng)。全體學(xué)生積極參與，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全程投入，并在相互交流幫助下，獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、質(zhì)疑，使學(xué)生不僅從教師那里，還可以從同伴身上獲取知識(shí)和智慧。我們把這種教學(xué)組織形式叫“小組自主互助式學(xué)習(xí)”。目標(biāo)是要達(dá)到“超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)新，健全人格”。

二、互助式小組的組建

1.分組辦法

目前我們學(xué)校有兩類分組方法：一是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)組員的年齡、性別、智力、學(xué)習(xí)成績(jī)，兼顧家庭、性格等差異將全班學(xué)生分為若干合作小組，每小組6～8人。組內(nèi)差異為互助合作提供了可能，組間均衡保證了各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。二是按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的變化和分化，分成內(nèi)容深淺不同或進(jìn)度各異的若干小組進(jìn)行教學(xué)。每小組6人，一般三個(gè)層次九個(gè)小組A（A1、A2、A3）、B（B1、B2、B3）、C（C1、C2、C3）。組內(nèi)成員實(shí)力基本相當(dāng)，綜合實(shí)力基本平衡，組內(nèi)公平競(jìng)爭(zhēng)，組際互助。

2.小組建設(shè)

6～8人的小組要設(shè)組長(zhǎng)、科代表、記錄員、報(bào)告員等。首先要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)不一定學(xué)習(xí)成績(jī)最好，但必須富有愛(ài)心、有責(zé)任心，有一定的組織能力，且在同學(xué)中有較高的威信。在班主任的指導(dǎo)下，由小組長(zhǎng)牽頭，集思廣益，共同磋商，起好組名、排好座位、明確幫扶對(duì)子，按照黑板布置規(guī)范布置好黑板，制訂小組目標(biāo)、口號(hào)和組規(guī)。指導(dǎo)小組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)自愿選擇自己在小組中的分工。

三、小組自主互助式學(xué)習(xí)的一般步驟

學(xué)習(xí)步驟為：明確目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—拓展深化—小結(jié)評(píng)價(jià)。

明確目標(biāo)：目標(biāo)問(wèn)題化，激起學(xué)生的興趣和探究欲，形成預(yù)習(xí)作業(yè)。

明確目標(biāo)就是要求教師在深刻理解三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，研究教材，琢磨學(xué)生，在具體操作上要將目標(biāo)分為層次有序的目標(biāo)。并將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能激起學(xué)生興趣和探究欲的問(wèn)題，以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生。問(wèn)題的設(shè)置上一定要有層次，各種難度的問(wèn)題都要有，但要嚴(yán)格控制難度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要。讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，即預(yù)習(xí)。明確要求不同層次學(xué)生完成對(duì)自己適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，并注意預(yù)習(xí)作業(yè)要盡可能全面地針對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是為課堂展示做一些準(zhǔn)備工作，也就是要將預(yù)習(xí)視為學(xué)生獨(dú)立地完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)：認(rèn)真研讀，查閱資料，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)研讀文本，查閱資料，獨(dú)立思考，初步完成個(gè)人對(duì)“問(wèn)題—知識(shí)”的轉(zhuǎn)化，包括預(yù)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑和思考的初步理解和認(rèn)識(shí)。

通過(guò)五年多的實(shí)踐探究，充分證明學(xué)生不但有自主學(xué)習(xí)的能力，而且有自主發(fā)展的能力和潛力。預(yù)習(xí)是學(xué)生唯一獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，可以體現(xiàn)在預(yù)習(xí)的水平上。預(yù)習(xí)也恰恰是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的最好途徑。

合作探究：學(xué)生組內(nèi)交流，對(duì)子幫扶，各組提出組內(nèi)未能解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，交由其他小組再進(jìn)行討論探究，鞏固深化預(yù)習(xí)成果，發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的作用。

展示交流：小組展示，教師點(diǎn)撥、追問(wèn)，學(xué)生補(bǔ)充、糾錯(cuò)，師生共同質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，使組組之間、生生之間、師生之間達(dá)到充分交流，資源共享，集體智慧得到充分展示。

通過(guò)五年多的實(shí)踐我們真正認(rèn)識(shí)到，在教室里，在學(xué)生中間，在知識(shí)面前，教師的形象應(yīng)該是一個(gè)真誠(chéng)的探索者，一個(gè)智慧的求知者，一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)合作者。課堂如果沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，教師沒(méi)有參與學(xué)生與知識(shí)的對(duì)話，學(xué)生的學(xué)習(xí)都有可能停留于膚淺的層次，達(dá)不到理想的效果。

拓展深化：教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，促使知識(shí)的拓展深化，思維的擴(kuò)展提升?；蚩陬^問(wèn)答，或書(shū)面練習(xí)，或情景陶冶，形式多樣，不拘一格。

小結(jié)評(píng)價(jià)：師生對(duì)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思、梳理、總結(jié)，并對(duì)各組學(xué)生的預(yù)習(xí)、展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定和激勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

評(píng)價(jià)不是甄別，而是檢查，更是一種導(dǎo)向。要指導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著自主互助學(xué)習(xí)的目標(biāo)努力，提高學(xué)習(xí)效率;朝著全面發(fā)展的方向努力，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

在小組自主互助式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)至關(guān)重要，一是讓學(xué)生了解自主互助學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要素，二是評(píng)價(jià)過(guò)程的公開(kāi)比評(píng)價(jià)結(jié)果更重要。目前我們一般有三種評(píng)價(jià)方式：一是小組整體評(píng)價(jià)，二是各小組分類評(píng)價(jià)，三是各小組成員個(gè)體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的一般方法是根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行加分，實(shí)行周公示、月小結(jié)、期匯總，評(píng)出優(yōu)秀小組、優(yōu)勝小組、星級(jí)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將評(píng)比結(jié)果按一定比例計(jì)入學(xué)分。

對(duì)以上這個(gè)不避簡(jiǎn)化之嫌的學(xué)習(xí)步驟的闡述，也許有很多值得商榷的地方，但從中明顯地看到，每一個(gè)步驟的實(shí)施都必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，而且對(duì)教師能力素質(zhì)的要求是比較高的，因此對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，即教師的專業(yè)化發(fā)展就是擺在我們面前的首要課題。

參考文獻(xiàn)：

秦為民，徐國(guó)琴.自主合作教學(xué)與交際能力培養(yǎng)[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.