王全賓

摘 要：當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導?！蹦敲匆肱囵B(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，就必須時刻以實踐活動為載體，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們動口、動手、動腦，讓課堂真正“活”起來。

關鍵詞：創(chuàng)新精神;實踐能力;激活課堂

課堂一直以來是課程教學的主陣地，課改之后，生物的課時有所減少，每周只有兩節(jié)生物課，時間少、任務繁重是每位生物教師面臨的挑戰(zhàn)。如何提高生物課堂教學，讓課堂真正“活”起來，成為教師探索的課題。

傳統(tǒng)的生物課堂一般都是以教師的教授為主，只注重了教學中的一個環(huán)節(jié)“教”，而沒有注重學生的“學”。蘇聯(lián)教育學家巴班斯基曾經說過：每個教育方法都是有兩面性的?；顒与m然看上去需要較多的課堂時間，會阻礙課程的進度，但是有效的課堂活動能夠在課堂上起到“四兩撥千斤”的效果。能讓學生充分調動大腦的活躍性，在較短的時間內掌握更多的知識。我們該如何組織課堂小活動呢？

一、用小游戲抓住學生的“心”，激活課堂

認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程。學生的能力是以活動作為中介形成的，在活動中思考，在思考中進行活動是青少年的一個心理結構。教師在課前做了充分準備之后，在課堂上能否合理處理知識的關鍵在于老師駕馭課堂的能力。為了改變傳統(tǒng)課堂中學生死氣沉沉、昏昏欲睡的現(xiàn)象，可以在教學中采用游戲的方式，讓他們在快樂中學到真本事。

案例1：氨基酸脫水縮合的過程學習

1.背景：氨基酸的脫水縮合過程是生物必修一的難點之一，學新課的時候學生有機化學還沒學，學生對氨基酸的結構不了解，脫水縮合的過程難以理解，怎樣幫助學生更好地學習知識呢？

2.過程：上課過程中，讓一名同學兩臂伸開代表一個氨基酸，軀干代表中心碳，左手代表氨基，右手代表羧基，腿代表H，頭代表R基;另外一名同學兩臂伸直代表另外一個氨基酸，讓第一個同學的右手與第二個同學的左手握在一起，代表羧基與氨基脫水縮合形成肽鍵。從而觀察二肽有幾個肽鍵，一條肽鏈至少有幾個游離的氨基和羧基。以同樣的方式，班內所有同學以同桌兩人為一組，同時各自演示一下，并將氨基酸脫水縮合的過程記錄下來。讓學生五分鐘之內將一個難點形象、直觀地學到位。不僅省時、省力、理解深刻，而且事半功倍。

3.評價：這個小游戲可以讓學生動手演示脫水縮合的過程，從而把抽象的二肽形成過程變得直觀易懂，并且很好地理解關于氨基、羧基的計算。

二、勤動手，參與小制作，在“玩”中學

小制作可培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和合作精神。學生在課堂上可參與的小制作有：制作氨基酸的球棍模型、制作細胞器結構模型、制作細胞膜的流動鑲嵌模型、制作細胞核模型甚至整個細胞模型、構建DNA的雙螺旋結構模型、制作小生態(tài)缸等。

案例2：制作細胞器的結構模型

1.背景：人教版必修一中“細胞器一系統(tǒng)內的分工合作”這節(jié)課，各種細胞器的種類較多，結構、作用各不同，學生不容易記。細胞器很小，學生只能看看圖片。有什么辦法讓學生把細胞器記得更清晰呢？

2.過程：學生上課前準備一些不同顏色的橡皮泥，并預習課本。課堂中，教師一邊用多媒體展示不同細胞器的圖片、模型，一邊要求學生用橡皮泥做細胞器模型，然后檢查并指出問題。例如制作線粒體時，發(fā)現(xiàn)有學生把內膜做得向內折疊時，教師先表揚他做得很細心，接著提問：你為什么要這樣做？然后組織學生相互討論。制作葉綠體時，與線粒體比較雙層膜的區(qū)別。總結葉綠體與線粒體結構上的區(qū)別。

3.評價：這個小制作可以幫助學生加深對細胞器的印象，特別是對結構的區(qū)別，還能使單調的課堂活躍起來。有些教師往往運用多媒體展示各種細胞器的結構，而學生只看圖片，不思考為什么要有那樣的結構，這就激發(fā)不了學生的求知欲。

三、進行小比賽，提高積極性

小比賽可增強課堂的活躍氣氛，提高學生的競爭意識?？山M織的課堂小比賽有：繪圖比賽、辯論賽、搶答比賽、找茬比賽等。

案例3：繪細胞分裂圖找茬比賽

1.背景：學習減數(shù)分裂后，學生很難把有絲分裂和減數(shù)分裂圖像準確區(qū)分開，甚至有些學生對分裂過程都難以區(qū)分。怎樣有效復習細胞分裂，且讓學生很好地突破難點呢？

2.過程：在上有絲分裂和減數(shù)分裂比較的復習課前，教師讓學生準備好一大張紙和筆。課堂上，先通過多媒體展示分裂過程，然后總結兩種分裂方式的異同點。接著，學生比賽畫有兩對同源染色體的細胞的兩種分裂過程示意圖。最后，同桌相互交換并找出對方的錯誤。

3.評價：繪圖找茬比賽給枯燥的課堂注入了新的活力，通過比賽激起學生的好勝心，學生都想把圖準確地畫出來，那么，這就讓全體學生由“得畫好”變?yōu)椤爱嫷煤谩?。在畫圖中，還能調動學生思考、鞏固所學知識，從而讓學生準確區(qū)分圖像。

四、利用小實驗，提升理解力

小實驗比較多，例如檢測不同水果中含有的主要有機物、觀察雞蛋清的鹽析變性現(xiàn)象、用顯微鏡觀察植物細胞的葉綠體和線粒體、用紫色洋蔥做質壁分離和復原的實驗、檢測自己是否是紅綠色盲、觀察植物向光性實驗等。

教學有法，教無定法，教學中還可以舉行很多這樣的小活動，舉不勝舉。只要我們在教學過程中注意優(yōu)化策略，把握好教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，就能夠更好地提高學生的思考能力和理解能力。只要善于創(chuàng)新并合理利用這些小活動，課堂上就能充分調動學生的積極性，把死氣沉沉的課堂變得充滿生機和活力，提高課堂效率，打造真正的黃金課堂。

參考文獻：

[1]劉曉麗.淺談高中生物教學.時代教育，2010（10）.

[2]劉鋒.淺談新課下高中生物課堂教學活動.新西部，2007（20）.

注：本論文系“山東省教育科學‘十二五規(guī)劃課題《高中生物課堂學習有效性的研究2013JG268》”。