【摘 要】分析打造突出崗位職業(yè)能力的“教學工地”模式的必要性，提出利用該模式造就“雙師型”教師隊伍和培養(yǎng)企業(yè)員工，并通過產(chǎn)學研結(jié)合使職業(yè)教育教師的技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力，實現(xiàn)校企雙方互利共贏，推進“教學工地”與就業(yè)平臺融合。

【關(guān)鍵詞】崗位職業(yè)能力 ?教學工地 ?就業(yè)融合

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0009-03

長期以來，受學科本位教學思想的影響，不少中職學校教學停留在舊有模式，課程教學與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，教學管理未能適應(yīng)改革的要求。其主要弊端表現(xiàn)在：一是重學科理論知識，輕崗位職業(yè)能力;二是重理論知識講授，輕崗位職業(yè)能力實踐訓(xùn)練;三是重教科書和課堂教學，輕真實的工作情景和崗位職業(yè)活動;四是重理論知識的卷面考試，輕崗位職業(yè)能力的實踐考核。這些弊端嚴重影響“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育辦學方針落到實處。

就中職學校建筑施工專業(yè)而言，這些弊端產(chǎn)生的問題集中表現(xiàn)在：課程體系主要還是以房屋建設(shè)過程為內(nèi)容所建立的知識型體系，甚至停留在傳統(tǒng)教學一成不變的學科型體系，這樣的體系是以傳授房屋建設(shè)過程各環(huán)節(jié)的知識為主。沿用這樣的體系，人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位（如施工員、預(yù)算員、質(zhì)檢員等）所要求的職業(yè)技能存在不容忽視的鴻溝，因此，相當多的畢業(yè)生走上職業(yè)崗位后難以迅速適應(yīng)企業(yè)的要求。

為了解決阻礙建筑施工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的難題，廣西理工職業(yè)技術(shù)學校從2012年開始就在“以實際工程為切入點培養(yǎng)中職生實戰(zhàn)能力的探索與實踐”、“中等職業(yè)學校建筑裝飾專業(yè)教學手段和方法改革”等廣西教改項目研究的基礎(chǔ)上，開展“以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建建筑工程專業(yè)建設(shè)與就業(yè)融合人才培養(yǎng)平臺的實踐研究”等廣西中職教育質(zhì)量提升專項課題的研究。該課題以建筑施工專業(yè)為研究對象，突出崗位職業(yè)能力，通過推進建設(shè)“教學工地”，構(gòu)建與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，改革專業(yè)課程體系，創(chuàng)新教學模式，校企聯(lián)動，建立校企合作新機制，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，探索出一條專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)平臺融合之路。

一、突出崗位職業(yè)能力，打造“教學工地”模式

現(xiàn)代職業(yè)教育是“著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的教育。所以必須圍繞這個目標推進教學改革，推進職業(yè)學校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，推動教、學、做的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

廣西理工職業(yè)技術(shù)學校秉承現(xiàn)代職業(yè)教育理念，借鑒新加坡南洋理工學院的“教學工廠”的理念，依托廣西建工集團、廣西昌桂源投資有限責任公司等優(yōu)質(zhì)校企合作企業(yè)，開展建筑行業(yè)典型崗位及企業(yè)用人需求調(diào)查分析論證，圍繞以典型崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，通過探索“課堂與實習地點的一體化”，“把工地搬進學校，把課堂搬進工地”，創(chuàng)建專業(yè)建設(shè)與提升就業(yè)質(zhì)量融合的人才培養(yǎng)平臺—— 昌桂源“教學工地”，打造“教學工地”模式。它體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，集教學、教師培養(yǎng)、校企合作、就業(yè)崗位實景、企業(yè)文化體驗于一體，其內(nèi)涵為以深化校企合作為基石，融合雙方力量，全面引導(dǎo)專業(yè)與課程的設(shè)置和建設(shè)，更新教學內(nèi)容，改革教學方法，推進人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合，以及利用所建設(shè)的平臺造就“雙師型”教師隊伍和培養(yǎng)企業(yè)員工，并通過產(chǎn)學研結(jié)合使職業(yè)教育教師的技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力，實現(xiàn)校企雙方互利共贏，等等。

二、實施“教學工地”模式人才培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建“雙線并行、寓學于工”的“教學工地”人才培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建建筑施工專業(yè)“教學工地”人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，通過分析企業(yè)人才需求，分析提煉崗位職業(yè)能力要求，建立“雙線并行、寓學于工”人才培養(yǎng)模式，即沿企業(yè)和學校兩條線路，根據(jù)建筑企業(yè)對畢業(yè)生崗位能力的需求，在企業(yè)建設(shè)“教學工地”和在學校建設(shè)“教學工地”并舉，其中以學校 “教學工地”為主，形成“工地中有學校，學校中有工地”的教學格局。學生的課程學習和技能提高，通過“教學工地”組織實施，提高學生崗位職業(yè)技術(shù)技能。

2.建立與崗位職業(yè)能力對接的課程體系。為適應(yīng)“雙線并行、寓學于工”人才培養(yǎng)要求，全面構(gòu)建與崗位職業(yè)能力對接的課程體系，組織企業(yè)技術(shù)人員、學校專業(yè)教師和相關(guān)職教專家對建筑行業(yè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進行全面分析，明確工作領(lǐng)域、崗位群、典型工作任務(wù)和各崗位職業(yè)能力要求，制定由四大模塊課程——公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和擴展模塊課程構(gòu)成的基于工作過程的新課程體系。

（二）實施“教、學、做”一體的“教學工地”教學模式

1.“教學工地”教學模式內(nèi)涵。將專業(yè)教學課堂設(shè)在“教學工地”實施，既有在企業(yè)建設(shè)的“教學工地”教學，更主要是將工地搬進學校，把教室搬進工地，教學在以校企合作方式于校內(nèi)建設(shè)的“教學工地”進行。校內(nèi)“教學工地”和校外“教學工地”教學連接貫通，優(yōu)勢互補，形成全面的“教、學、做”一體的教學模式。

2.“教學工地”教學模式實施。在具體實踐中，一是全面貫徹落實“做、學、教”統(tǒng)一的教學方法。將建筑行業(yè)生產(chǎn)一線各崗位的工作內(nèi)容與能力要求提煉整合，融入一個個綜合性的教學項目當中。各門課程全面以項目教學、案例教學、任務(wù)驅(qū)動教學、崗位教學等方法實施。二是圍繞就業(yè)所需技術(shù)技能與素質(zhì)更新教學內(nèi)容，按項目重編教材，為融“教、學、做”一體化的教學實施提供保障。師生在“教學工地”邊教邊做邊學，將理論和實踐統(tǒng)一、工作和學習統(tǒng)一，形成“寓學于工、學工直通”的職業(yè)教育新局面。

（三）建設(shè)專業(yè)與高質(zhì)量就業(yè)融合的實施載體——昌桂源“教學工地”

1.遵循現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在校內(nèi)建設(shè)昌桂源“教學工地”。本著建設(shè)全真實體模型、營造真實工作情景、專項技能實訓(xùn)多點真實立體呈現(xiàn)的建設(shè)思路建設(shè)昌桂源“教學工地”。建設(shè)諸如“房屋結(jié)構(gòu)實體綜合技能實操實訓(xùn)工地”、“房屋框架結(jié)構(gòu)鋼筋工程實體模型教學工地”等“教學工地”，旨在按職業(yè)崗位工作情境及工作過程，結(jié)合課程的教學要求，設(shè)計工作過程的各項任務(wù)，把“工地”搬進學校。整個“教學工地”按職業(yè)崗位劃分為若干典型技術(shù)工種崗位實操實訓(xùn)項目和管理崗位，學生在“教學工地”的職業(yè)工作環(huán)境中，通過完成各項工作任務(wù)，達到學會專業(yè)知識和掌握職業(yè)崗位技能的目的，同時使學生的職業(yè)素養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作精神等方面得到全方位的提升。

2.實施“教學工地”教學，培養(yǎng)就業(yè)技術(shù)技能。（1）以“教學工地”中“房屋結(jié)構(gòu)實體綜合技能實操實訓(xùn)工地”和“房屋框架結(jié)構(gòu)鋼筋工程實體模型教學工地”為載體，強化學生綜合實踐能力。一是以崗位能力訓(xùn)練為目標，實現(xiàn)教學過程的實踐性、職業(yè)性。二是校內(nèi)實訓(xùn)基地的運行管理，按照真實的企業(yè)經(jīng)營、管理環(huán)境，建立模擬公司，設(shè)置相應(yīng)的管理機構(gòu)和職能部門，健全運行管理機制，學生和教師分別擔任相關(guān)角色。三是實施“工長指點”、“學長帶學弟”實訓(xùn)組織模式。在項目教學過程中，聘請企業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)能手與學校專業(yè)教師共同擔任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，同時安排已完成過實訓(xùn)的高年級學生擔任各項目負責人，帶領(lǐng)下一屆學生進行實訓(xùn)。（2）實施“教、學、做”一體化教學。在教學中按照“導(dǎo)→融→授→解→評”的教學程序進行，即“導(dǎo)出任務(wù)→融入情境→講授知識→解決問題、完成任務(wù)→檢查評價”。從簡單到復(fù)雜，從單一到整體，讓學生帶著任務(wù)主動學習，最終完成任務(wù)。真實的學習環(huán)境，也是真實的工作環(huán)境，學習內(nèi)容是工作能力的要求，解決學習問題的能力轉(zhuǎn)化為工作崗位的技術(shù)技能，通過“教學工地”教學，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)達成的融合統(tǒng)一。

（四）創(chuàng)新校企合作長效運行的“教學工地”合作機制

1.建立“共享互惠互利”校企合作的“教學工地”機制。校企共同投資建設(shè)，互為利益共同體，實現(xiàn)人才共育、過程共管、教學與生產(chǎn)同步，也實現(xiàn)學校教學實習、頂崗實習與崗位就業(yè)的貫通，以及企業(yè)培訓(xùn)、科研與人力資源儲備的貫通。

2.建立校企合作管理機構(gòu)。依托“教學工地”，建立完善的校企合作運行、管理機構(gòu)，保障校企合作工作長效化。一是建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組。二是成立有合作企業(yè)參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。三是設(shè)立校企專家工作室等。依托“教學工地”，建立完善的校企合作運行、管理機構(gòu)，保障校企合作在專業(yè)建設(shè)工作的長效化。

3.建立健全校企合作管理制度。學校制定《校企合作管理辦法》《“教學工地”管理辦法》《校外教學工地（企業(yè)）教學實施辦法》等管理制度，為校企合作工作開展和“教學工地”模式運行提供有力保障。

（五）立足“教學工地”，建立“雙棲兩用” 教師培養(yǎng)機制

1.利用“教學工地”，順利實現(xiàn)教師“派、邀、掛、頂、賽、研、帶”式培養(yǎng)。在“教學工地”，“派——派出教師培訓(xùn)、邀——邀請專家到校作報告、掛——教師到企業(yè)掛職鍛煉、頂——校企互派頂崗、賽——指導(dǎo)學生技能大賽、研——參與教研教改、帶——以老帶新”，開展各種類型的進修培訓(xùn)學習，快捷高效地促進專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師及兼職教師等四個層次教師團體在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學、教科研等方面的能力提高。

2.建立“校企互派”機制，提升專業(yè)教師素質(zhì)。與廣西昌桂源投資有限責任公司等企業(yè)進行深度合作，利用在校內(nèi)建設(shè)昌桂源“教學工地”的契機，組織實施“校企互派”計劃，專業(yè)教師在設(shè)計、施工管理、帶學生實習實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)全程參與建設(shè)，教師的專業(yè)實踐能力和現(xiàn)場工地管理能力得到極大的提高。與此同時，聘請建設(shè)方的企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師到學校任教或指導(dǎo)學生實訓(xùn)，對兼職教師專業(yè)理論水平提高起到了良好的促進作用，從而使校企雙方人員達到“雙棲兩用”、“雙贏共發(fā)展”的良好效果。

（六）構(gòu)建基于“教學工地”的教學質(zhì)量評價體系

“教學工地”教學質(zhì)量評價體系的建立立足于兩個基本點：一是要全面落實以教學改革的目標、方向和要求為評價標準;二是要全面審視教學中相應(yīng)的舉措是否有利于運用和發(fā)揮“教學工地”的優(yōu)勢。評價環(huán)節(jié)把握三個重點：評價教學方案、評價教學過程、評價教學成效。通過組織實施來（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第10頁）完成具體的評價：一是成立由學校兩級領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干、專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家、行業(yè)專家、技術(shù)專家、人力資源管理專家共同組成的教學質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組。二是學校出臺《廣西理工職業(yè)技術(shù)學校教學質(zhì)量評價體系》相關(guān)規(guī)章制度，在經(jīng)常性檢查的基礎(chǔ)上開展制度性的教學質(zhì)量評價。三是引導(dǎo)學生參與評價。

三、“教學工地”模式實施的良好效應(yīng)

（一）專業(yè)教學改革推向深入

基于突出崗位職業(yè)能力，推進“教學工地”與就業(yè)平臺融合的研究，有力地促進了校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，推動了課程體系與教學內(nèi)容的改革，構(gòu)建了以崗位職業(yè)能力為核心的課程體系，有效推進了任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、理實一體化等教學模式的改革，使“教、學、做”融為一體，促進課程改革不斷深入。

（二）學生職業(yè)技能明顯提升

通過實施“教學工地”項目教學，學生的綜合素質(zhì)和動手能力得到了極大的提高，學生參加各級各類技能大賽連續(xù)取得優(yōu)異成績，如在2013-2014年，從“教學工地”走出來的建筑工程施工專業(yè)的學生參加技能比賽，2013年獲獎4項，2014年獲獎32項，其中國家級獲獎5項。

（三）專業(yè)教師能力迅速提高

通過聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家及能工巧匠擔任項目教學實訓(xùn)指導(dǎo)教師和派遣專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，形成了校企互派交流的“雙棲兩用”教師培養(yǎng)機制，專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力得到了極大提高，逐漸形成“雙師型”教學團隊。99名專業(yè)教師中，91人是“雙師型”教師，“雙師”率達到91.5%，為“教、學、做”一體的項目教學打下堅實基礎(chǔ)。

（四）人才培養(yǎng)與就業(yè)平臺暢通對接

基于突出崗位職業(yè)能力，推進“教學工地”與就業(yè)平臺融合的實踐，提高了建筑施工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學生受到用人企業(yè)和家長好評。建工專業(yè)招生人數(shù)從2011年的每年500多人增加到現(xiàn)在的每年超過800人，目前，該專業(yè)全日制在校生已達2000人。2013年和2014年畢業(yè)生初次就業(yè)率達到99.1%和99.8%，企業(yè)對學生的滿意率達到96.8%和97.0%，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)平臺暢通對接。

總之，基于突出崗位職業(yè)能力，推進“教學工地”與就業(yè)平臺融合的研究成果，對指導(dǎo)職業(yè)院校開展專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的參考價值。

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度廣西中等職業(yè)教育質(zhì)量提升項目專項課題（2012JD104）

【作者簡介】李如嵐，廣西理工職業(yè)技術(shù)學校高級講師。

（責編 劉 影）