禹翠華

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0011-02

小組合作學習是新課程所倡導的重要學習方式之一。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。小組合作學習是在課堂中培養(yǎng)學生合作意識的體現(xiàn)。初中《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！痹谛抡n程理念的指導下，小組合作學習成為近幾年學生學習的主要形式，如何更好地提高小組合作學習的有效性？我結合近幾年的探索實踐，認為要從以下幾方面入手：

一、要科學組建小組，搭建合作平臺

科學分組是小組合作學習順利開展、發(fā)揮小組學習功能的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)有差異，組間求均衡”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績、思維和學習能力等存在差異，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了均衡性。同時人數(shù)一般以每小組4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；并且這幾人最好是前后座位，這樣小組合作時就省去了來回走動的時間。滿足這些條件的分組既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。另外，考慮到學生有意注意的時間是有限的，同一形式使用時間過長、次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調(diào)整一次，以便讓學生有更寬裕的交往空間。

二、要把握合作學習的契機，精心設計問題

教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內(nèi)容。關鍵在于教師要正確把握合作時機，根據(jù)教學的需要，適時地采用合作學習形式，讓學生體會到合作產(chǎn)生的價值，積極、有序、有效地組織開展合作學習。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

（1）（1+3x）（1-3x） （2）（a+3）（a-3）

（3）（100+2）（100-2） （4）（x-4）（x+4）

教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這四題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加以引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。

又如：在講“二次函數(shù)”一節(jié)中，有位老師在“用描點法畫出函數(shù)y=2x2+8x的圖像”時采用了小組討論，而實際上學生經(jīng)過簡單的思考，完全可以找到需要描出的特殊點，因此這里的小組討論是沒有必要的，如果這樣的情況多次出現(xiàn)，勢必會大大降低學生討論的熱情。而同在這一節(jié)中，另一位老師卻在總結“一般函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時采用了小組討論。此處的小組討論則是恰到好處，因為前面剛研究了兩個特殊的二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，這里需要學生通過由特殊到一般的數(shù)學思想對其進行歸納。如果學生自己思考，則稍有困難并且浪費時間，小組討論后學生不僅能夠得出結論，并且對知識的掌握會更深刻，而且此處的總結確實是學生力所能及的。

三、要培養(yǎng)學生的合作學習習慣

良好的合作習慣是合作學習的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學會與人合作交流，從學習中得到成功的喜悅，在合作中培養(yǎng)學生的責任意識。合作學習要求學生在學習過程中相互支持、配合；要求學生為自己負責，還要為同伴的學習負責，避免個人主義，構建團隊意識，使每個人都得到發(fā)展的機會。

要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓學生自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較。如上例“軸對稱圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實上就是要讓學生先進行獨立地觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨立的見解，再交流時就能各抒己見。

四、要及時總結評價，激發(fā)合作熱情

評價是否全面也是提高小組合作效率的一種有效途徑。小組合作學習中，同樣需要重視教師的引導作用，在“放”的過程中，充分發(fā)揮學生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當?shù)摹笆铡?，集中對教學內(nèi)容進行概括，小結，并積極引導學生進行評價，同時質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新。

首先，小組之間的評價。要讓學生充分地考慮到每個小組是否都積極地參與到小組的合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀等等。這些評價的方位要全面，因而評價的重點也要側(cè)重于學習的過程。

其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員，首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，也可以找出本組的不足。而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學到某些長處。從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

總之，通過課堂教學實踐，使我們充分認識到“討論、合作、互助”的教學模式不僅有利于發(fā)揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且能夠培養(yǎng)學生之間合作交流的能力，促進學生主動性的發(fā)展。討論式課堂教學有利于學生整體認知結構的形成和質(zhì)疑習慣的養(yǎng)成；有利于提高學生口頭表達和辨證地分析、解決問題的能力。

（責任編輯 劉 馨）