彭彩云

摘 要 語文學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，自己首先應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并不是與生俱來，必須依賴于積極的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，因而教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行教育和培養(yǎng)。在語文課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語文教學(xué)不僅可以有機(jī)結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-0005-02

語文學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。語文是一門語言學(xué)科，不僅要學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，而且還要學(xué)文章的其他形式。語文的形式是語言文字，是表達(dá)技巧；而內(nèi)容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“語文學(xué)科這一特點(diǎn)是其他學(xué)科無法比擬的。語文這一工具學(xué)科的學(xué)習(xí)運(yùn)用，必然伴隨著一定的思想，交織著一定的情感，尤其是那些文學(xué)作品所展現(xiàn)出來的豐富多彩的生活畫面，動(dòng)人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)展的誘因，都可能觸發(fā)學(xué)生的思維想象，萌生創(chuàng)新意識(shí)?！蹦敲?，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型思維能力呢？

一、產(chǎn)生好奇是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提

強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)情景來誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的思維。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我對學(xué)生說：“為什么以《只有一個(gè)地球》為題，而不以《地球》為題？”有的學(xué)生提出：“地球是什么樣子的？”這種教學(xué)方法既為教師激疑，又讓學(xué)生激疑，使學(xué)生有往下讀課文的迫切要求和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、在激疑引思中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從題目上質(zhì)疑；從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑；從文章表達(dá)的思想感情上質(zhì)疑等。在教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，我先問學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你們想知道什么？”學(xué)生們紛紛舉手，提出好多問題。這樣學(xué)生有疑而讀，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，思維活躍，興趣盎然。當(dāng)學(xué)完描述公雞的外形美這部分后，我又啟發(fā)學(xué)生：“你們體會(huì)了公雞外表的美麗，同時(shí)一定感到公雞雖有美麗的外表，卻很驕傲、很得意，你們再看看題目有什么想法嗎？”學(xué)生馬上就提出題目不妥，應(yīng)該換一下，叫《美麗驕傲的公雞》。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考?！叭绻粨Q，可以嗎？”學(xué)生各抒己見。于是，我再讓學(xué)生看書，直到弄清問題。由于學(xué)生是帶著探究的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此思維異?；钴S。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)求知欲。教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的創(chuàng)見?！堵槿浮芬徽n講的是一位獵人看見一只老麻雀在龐大的獵狗面前，勇敢的用自己的身體掩護(hù)幼小的麻雀，并深深為其母愛精神所感動(dòng)。講完課文后，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。有位學(xué)生對課文結(jié)尾提出異議，“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險(xiǎn)，獵人一走，它會(huì)不會(huì)被野獸吃掉或餓死？”我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生們給課文換個(gè)結(jié)尾，有的同學(xué)說：“獵人應(yīng)該喚回獵狗，并把受驚的小麻雀放回樹上后離開?！庇械恼f：“獵人應(yīng)該爬上樹，將鳥窩搬到一個(gè)避風(fēng)的地方，再離開?！币皇て鹎永耍诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生創(chuàng)造型思維的火花迸發(fā)出來了。

三、在發(fā)散思維中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力時(shí)，要讓學(xué)生多角度的思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。增強(qiáng)思維的靈活性。教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，我要求學(xué)生用盡可能多的方法去理解天都峰的高和陡，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分自由選擇各自的方式來理解，充分利用發(fā)散思維的靈活性，讓學(xué)生從不同角度形象的描述天都峰的高和陡，既深入理解了課文內(nèi)容又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還要求教師有和藹的態(tài)度，肯定的手勢，親切的話語，巧妙的指導(dǎo)，大膽的質(zhì)疑，贊許的目光等方式。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須做到以下兩點(diǎn)：

首先，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性。任何創(chuàng)造性活動(dòng)，都要受到個(gè)性的極大制約，受到已有定性思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論進(jìn)行突破。故此，在教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生的具有拼搏、進(jìn)取、創(chuàng)新、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、自信、自制等個(gè)性心理品質(zhì)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在實(shí)踐中強(qiáng)化創(chuàng)造性思維意識(shí)。創(chuàng)造型學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有不同于普通學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，創(chuàng)造型的學(xué)生不滿足于對教學(xué)內(nèi)容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，創(chuàng)造型學(xué)生喜歡對自己感興趣的事物愿意花更多的時(shí)間去探究，思考問題的領(lǐng)域和方法不為老師所左右；在時(shí)間安排上，創(chuàng)造型學(xué)生不按照規(guī)定的時(shí)間去學(xué)，除了完成課堂作業(yè)以外，更多的時(shí)間是花在閱讀課外書或從事其他活動(dòng)上；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，創(chuàng)造型學(xué)生不僅獲得書本和教師傳授的知識(shí)，而且對教師和書本上的知識(shí)進(jìn)行批判的吸收。我們把握創(chuàng)造型學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，就要在以后的教學(xué)過程中更好的引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓他們在學(xué)習(xí)生活中得到培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)校中多一份創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就多一份創(chuàng)新能力；學(xué)校中多一個(gè)創(chuàng)新型學(xué)生，進(jìn)入社會(huì)就多一個(gè)勇于創(chuàng)新的人才。

總之，語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維最為基礎(chǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實(shí)施和發(fā)展壯大，是極其重要而有深遠(yuǎn)意義的。

（責(zé)任編輯 李 翔）